淺論新課標下初中信息技術教學中應重點關注的點

王德俊

摘要 初中階段信息技術教學應重點關注的幾個點是：關注課程標準（課程綱要）;關注教材體系;關注教學方法;關注教材內涵。課程標準（課程綱要）是教學的引航燈。把握教材體系的脈絡可以更好地促使我們靈活地應用教材。優秀的教是離不開相應的教學方法的，選擇合適的教學方法能夠讓我們的教學效率得到大幅度的提高。關注、挖掘教材的內涵可以讓我們老師總體知道通過內容的教學可以培養學生什么樣的信息素養及思維。

關鍵詞：初中信息技術;教學 ;重點 ;關注

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0039-01

Abstract： Several points that should be paid attention to in information technology teaching in junior high school are： pay attention to curriculum standards （syllabus）; pay attention to teaching materials system; pay attention to teaching methods; pay attention to the connotation of teaching materials. The course standard （syllabus） is the pilot light for teaching. Grasping the context of the textbook system can better motivate us to apply the textbook flexibly. Excellent teaching is inseparable from the corresponding teaching methods. Choosing the right teaching method can greatly improve our teaching efficiency. Paying attention to and excavating the connotation of teaching materials can let our teachers generally know what kind of information literacy and thinking can be cultivated through the teaching of content.

Key words：junior middle school information technology teaching， focus on

在初中階段的信息技術教學中，我們許多的老師不知道應該教學生學習些什么？只知道按教材而教，也就是我們經常所說的就教材而教教材，部分老師能夠靈活應用教材，但還是不能很好地把握，不能站在更高的標準上來靈活應用教材。我認為老師們在初中階段信息技術教學中應重點關注以下幾個關鍵點的把握。

1 課標（綱要）是教學的引航燈

在一線的教學中，老師們往往不知道自己的教學要怎樣教才能達到要求，這就是因為老師們沒有弄清楚教學中需要征詢的原則。我們的教學基本要征詢的原則就是課程的標準（綱要），課程標準中將課程的主要任務目標、主要內容、教學方法等都進行了描述，只要將課程標準（綱要）描述的內容理解透徹，我們的眼前就會有一道清晰、明亮的引航燈，我們就會知道應該教什么？怎樣教？為什么教？下面我們就“電子表格及數據處理”這部分教學內容來具體看一下信息技術的課程標準（綱要）中的描述。

在教育部2000年頒布的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”中對“電子表格及數據處理”內容的描述為：（1）電子表格的基本知識。（2）表格數據的輸入和編輯。（3）數據的表格處理。（4）數據圖表的創建。

高中技術課程標準（試行）對電子表格及數據處理相關知識的描述是：“信息加工與表達：能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖。”

普通高中信息技術課程標準（2017）中確定信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個學科核心素養。不在單純地、具體地劃分為電子表格與數據處理，而是將數據作為了本學科的一個大概念，貫穿于幾個核心素養之中，對數據處理進行了提升。

對上述課程標準進行分析理解時，還要注意7-9年級的教學地位，它具有對小學階段及高中階段的承上啟下的作用。

2 把握教材體系，提高教學水平

課程目標清楚了，就有了教學的引航燈，但我們還需要對教學知識的載體——教材進行詳細的分析，因為具體的教學離不開教材，不同的教材在教學過程中有不同的處理方式。教材體系清楚了，我們才知道教學的重點、難點是什么，才能夠有針對地尋求教學方法，使用恰當的教學模式。

注意了內容之間的關系后，在教學時就要更多地關注這些聯系，在教學時盡量的能夠將需要教學的內容與學生前面學習過的內容相對比，進行對比式自主學習。從而培養學生知識學習的遷移能力，提高學生自主學習的能力。在教學過程中一定要注意這些相互之間有聯系的內容的異同，教學重點要放在它們之間的不同之處，不同之處要總結出來，要將不同之處講透、講清楚，要讓學生學會總結。

3 選擇恰當教學方法，促進教學質量提高

目標、內容清晰了，就能搞好教學了嗎？就能提高教學質量？回答是否定的，不能。雖然教無定法，但是實踐證明要得到好的教學效果還需要尋求到恰當的教學方法。針對不同的教學內容，還需要一種或多種恰當的方法來進行教學，才能讓教學達到不同的效果，才能提高教學效率，才能提高教學質量。

教學方法很多，什么方法才是恰當的，這就需要教師對常見的教學方法從組織形式、實用條件、優缺點等方面有詳細的了解。常見的教學方法有講解、演示、練習、任務驅動、Webquest、合作學習、案例教學等。

結合標準（綱要）、教材內容，“電子表格及數據處理”這部分內容的教學建議盡量采用以興趣為起點、以活動為主線、以任務為驅動;強調問題解決的過程;以貼近學生生活的信息活動為切入點的教學思路。也就是在使用任務驅動法時，創設的情境、確定的任務要多使用生活中的、學生感興趣的實際問題、其它學科的問題，比如建立電子表格來處理數據可以針對物理、化學、生物等學科的實驗數據作為問題。

總之，老師在選擇教學方法時一定要注意靈活、恰當，不管什么方法合適就是好的。要對現有的教學法、教學模式進行吸收、探索。教學法、教學模式中沒有最好，只有更好。

4 挖掘教材內涵，提升教育教學品位

教師在教學過程中要對教材內涵進行進一步的挖掘，要對教育教學品位進一步提升，不要就教材而教教材，要挖掘出教材體系內容中的一些利于學生掌握學習現有知識，更加利于學生終身學習的思想或思維。也就是要挖掘出學生通過教師的教，通過自身的學，經過多年以后還能夠記得、掌握的知識內容。能夠讓學生在今后的各種學習中很快就能獨立、輕松的學懂、掌握知識有幫助的知識內容。還要挖掘出現在所學知識在其它知識學習時的聯系。

通過挖掘，挖掘出了教材的本質、內涵，在教學時，教師的視野會更加開闊，會隨時關注基于教材而又脫離教材、高于教材的本質內在的教學內容。教師要有意識的將這些思維的教學引入到平時的教學中，要讓學生在潛移默化、平常的學習過程中獲得，這樣我們的教育教學品位一定會得到提升。

參考文獻：

[1]教育部2000年頒布的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）

[2]2012年中國教育技術協會信息技術教育專業委員會擬訂 “基礎教育信息技術課程標準（2012）”

[3]四川省義務教育課程改革實驗教科書《信息技術》