淺探跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用

薛春紅

摘要：本文對跨文化交際能力進行簡單介紹，重點闡述了在高中英語寫作教學中的運用，主要有培養學生跨文化交際能力及其在寫作教學中的運用，旨在加強學生英語寫作能力。

關鍵詞：跨文化交際能力;高中英語;寫作教學;運用

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0101-01

Abstract： this article briefly introduces the competence of intercultural communication， focusing on the application in the teaching of high school English writing， mainly training students 'competence in cross-cultural communication and its application in the teaching of writing， in order to strengthen students' competence in English writing.

Key words：intercultural communication ability;High school English;Writing teaching;apply

引言：高中生英語寫作能力往往比聽、說、讀的能力低，寫作中經常出現句式不符和不連貫的問題，教師教學形式傳統，不能有效改善這一狀況，因此跨文化交際能力的培養成為提升學生寫作能力的有效手段，教師對其進行深入分析，采取有效手段加強高中生英語寫作能力。

1 跨文化交際能力介紹

現在我國大多數高中使用傳統教學方法，主要指聽說法和翻譯的方法，教學中教師比較重視英語使用格式是否正確，使用傳統教學形式，忽視了利用英語情境增強學生英語素養的能力。學生長期在傳統教學模式中，已經形成了固定思維形式，即使英語成績很高，但是在實際場景中進行交流過程，可發現溝通出現障礙。針對這一情況，教育工作者對英語教學進行創新，以跨文化交際能力的運用，彌補傳統教學的不足。跨文化交際能力簡單來說就是我們中國學生和運用英語母語學生之間的交流，有語言環境和文化背景方面的不同，并且不同國家的生存、物質和宗教等方面的不同，最終形成不同的語言模式，不同國家之間的語言交流出現沖突。跨文化交際能力就是針對這種沖突提出來的，是對外國文化和語言理解的基礎上，解決語言溝通的障礙，在高中英語寫作中的運用，不但可以使學生更加理解英語，還充分激發學生學習興趣[1]。

2 跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用

2.1培養學生跨文化交際能力。教師要根據教材文章中的內容為依據，對中西方文化差異性進行比較，充分利用互聯網中英語素材，擴展學生視野，提升學生跨文化交際能力，高中教材中有很多體現了英語國家的民族文化特點，其中有中西方文化的差異和和文化背景等，因此進行英語寫作的時候，教師要先和學生進行相關文化背景的介紹，增強學生跨文化交際能力，為寫作打下基礎，例如高中譯林牛津版教材高一下學期《Language》教學中，教師可先引導學生掌握各國語言表達形式和有關文化背景，先建立學生跨文化能力素養，然后在進行相關課程的教學，對提升教學效率有很大幫助，寫作中，教師不但要對英語國家文化背景進行敘述，還要將英語和我國母語進行比較，使學生了解兩個國家的文化差異，方面寫作中正確語言順序的表達。如足球在英式英語中是“football”，在美式英語就運用“soccer”進行表達，美國中的“American football”就是橄欖球的意思，講到這一知識點的時候，教師要令學生充分掌握知識點中的各種球的準確表達，重點是美式足球不是圓的，而是橄欖型，使用手進行操作。還有“floor”一詞的含義除了樓層還有地板的意思，而這一詞在美國和英國的表達形式又不同，在英國“first floor”是二樓的意思、“ground floor”是一樓的意思。除了詞語概念的差距外，還有文化背景的差異，要使學生掌握地道的英美英語。另外，教師組織各種課堂活動，建立有英語文化特色的情境，使學生在情境中無形的提升意識，課堂是提升學生英語能力的主要途徑，教師充分利用課堂建立情境，設計出有英語文化特色的情境，引導學生在情境中進行語言交際活動，為提升學生寫作能力奠定基礎，例如在醫院場景中，學生利用英語進行角色扮演，在活動情境中掌握語言知識的練習，提升學生跨文化交際能力。

2.2寫作教學的運用。學生提升英語跨文化交際交際能力后，教師可展開教學，適當的融入到寫作教學中，首先教師現將寫作要求詳細訴說，包括：卷面整潔、字體工整、條理清晰、圍繞主題、過度自然、一氣呵成。學生寫作時要重視這幾點，嚴禁大面積的勾抹、字體潦草和語言不通。教師先設計相關教學活動，提升學生寫作技能，一般學生寫作過程中遵循下面幾點：第一點：確定題材，在日常練習中，使學生熟悉各種文體和格式，教師可以課文為載體進行相關教學，指導學生利用擴文化交際能力進行各種文體的掌握。第二點，列出大概要點，寫作中主要的是將重點列出來，一般英語寫作中有五個以上的要點，學生可以在寫作前先列出提綱。第三點，連句成文，英語寫作不但需要詞匯的積累，還需要句子的連貫性，文章中句和句的銜接要自然，教師在日常教學中，利用跨文化交際能力將句子連接起來，做到主次分明、結構緊湊。現在隨著新課標的改革，對學生寫作能力有更高的要求，對教學形式也有很高的需求，教師要重視跨文化交際能力的融入，加強學生寫作能力的指導，加上有效的課堂練習，提升學生英語寫作能力[2]。

綜上所述，高中英語教學中，學生跨文化交際意識和能力的提升是教學的重要內容，學生進行寫作練習中，要明確其中含義，掌握語言表達形式，夯實寫作基礎。學生利用跨文化知識的運用，掌握文化交流的基本常識，真正體現跨文化交際能力的提升，實現英語寫作教學的最終目的。

參考文獻：

[1]何丹.跨文化交際能力的培養對大學生英語寫作的影響及實證研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（05）：313-314.

[2]何丹.跨文化交際能力的培養在中國學生英語寫、譯教學中的重要性和策略[J].才智，2017（09）：174.