淺探跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用

薛春紅

摘要：本文對跨文化交際能力進行簡單介紹，重點闡述了在高中英語寫作教學中的運用，主要有培養學生跨文化交際能力及其在寫作教學中的運用，旨在加強學生英語寫作能力。

關鍵詞：跨文化交際能力;高中英語;寫作教學;運用

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0101-01

Abstract： this article briefly introduces the competence of intercultural communication， focusing on the application in the teaching of high school English writing， mainly training students 'competence in cross-cultural communication and its application in the teaching of writing， in order to strengthen students' competence in English writing.

Key words：intercultural communication ability;High school English;Writing teaching;apply

引言：高中生英語寫作能力往往比聽、說、讀的能力低，寫作中經常出現句式不符和不連貫的問題，教師教學形式傳統，不能有效改善這一狀況，因此跨文化交際能力的培養成為提升學生寫作能力的有效手段，教師對其進行深入分析，采取有效手段加強高中生英語寫作能力。

1 跨文化交際能力介紹

現在我國大多數高中使用傳統教學方法，主要指聽說法和翻譯的方法，教學中教師比較重視英語使用格式是否正確，使用傳統教學形式，忽視了利用英語情境增強學生英語素養的能力。學生長期在傳統教學模式中，已經形成了固定思維形式，即使英語成績很高，但是在實際場景中進行交流過程，可發現溝通出現障礙。針對這一情況，教育工作者對英語教學進行創新，以跨文化交際能力的運用，彌補傳統教學的不足?？缥幕浑H能力簡單來說就是我們中國學生和運用英語母語學生之間的交流，有語言環境和文化背景方面的不同，并且不同國家的生存、物質和宗教等方面的不同，最終形成不同的語言模式，不同國家之間的語言交流出現沖突。跨文化交際能力就是針對這種沖突提出來的，是對外國文化和語言理解的基礎上，解決語言溝通的障礙，在高中英語寫作中的運用，不但可以使學生更加理解英語，還充分激發學生學習興趣[1]。

2 跨文化交際能力在高中英語寫作教學中的運用

2.1培養學生跨文化交際能力。教師要根據教材文章中的內容為依據，對中西方文化差異性進行比較，充分利用互聯網中英語素材，擴展學生視野，提升學生跨文化交際能力，高中教材中有很多體現了英語國家的民族文化特點，其中有中西方文化的差異和和文化背景等，因此進行英語寫作的時候，教師要先和學生進行相關文化背景的介紹，增強學生跨文化交際能力，為寫作打下基礎，例如高中譯林牛津版教材高一下學期《Language》教學中，教師可先引導學生掌握各國語言表達形式和有關文化背景，先建立學生跨文化能力素養，然后在進行相關課程的教學，對提升教學效率有很大幫助，寫作中，教師不但要對英語國家文化背景進行敘述，還要將英語和我國母語進行比較，使學生了解兩個國家的文化差異，方面寫作中正確語言順序的表達。如足球在英式英語中是“football”，在美式英語就運用“soccer”進行表達，美國中的“American football”就是橄欖球的意思，講到這一知識點的時候，教師要令學生充分掌握知識點中的各種球的準確表達，重點是美式足球不是圓的，而是橄欖型，使用手進行操作。還有“floor”一詞的含義除了樓層還有地板的意思，而這一詞在美國和英國的表達形式又不同，在英國“first floor”是二樓的意思、“ground floor”是一樓的意思。除了詞語概念的差距外，還有文化背景的差異，要使學生掌握地道的英美英語。另外，教師組織各種課堂活動，建立有英語文化特色的情境，使學生在情境中無形的提升意識，課堂是提升學生英語能力的主要途徑，教師充分利用課堂建立情境，設計出有英語文化特色的情境，引導學生在情境中進行語言交際活動，為提升學生寫作能力奠定基礎，例如在醫院場景中，學生利用英語進行角色扮演，在活動情境中掌握語言知識的練習，提升學生跨文化交際能力。

2.2寫作教學的運用。學生提升英語跨文化交際交際能力后，教師可展開教學，適當的融入到寫作教學中，首先教師現將寫作要求詳細訴說，包括：卷面整潔、字體工整、條理清晰、圍繞主題、過度自然、一氣呵成。學生寫作時要重視這幾點，嚴禁大面積的勾抹、字體潦草和語言不通。教師先設計相關教學活動，提升學生寫作技能，一般學生寫作過程中遵循下面幾點：第一點：確定題材，在日常練習中，使學生熟悉各種文體和格式，教師可以課文為載體進行相關教學，指導學生利用擴文化交際能力進行各種文體的掌握。第二點，列出大概要點，寫作中主要的是將重點列出來，一般英語寫作中有五個以上的要點，學生可以在寫作前先列出提綱。第三點，連句成文，英語寫作不但需要詞匯的積累，還需要句子的連貫性，文章中句和句的銜接要自然，教師在日常教學中，利用跨文化交際能力將句子連接起來，做到主次分明、結構緊湊?，F在隨著新課標的改革，對學生寫作能力有更高的要求，對教學形式也有很高的需求，教師要重視跨文化交際能力的融入，加強學生寫作能力的指導，加上有效的課堂練習，提升學生英語寫作能力[2]。

綜上所述，高中英語教學中，學生跨文化交際意識和能力的提升是教學的重要內容，學生進行寫作練習中，要明確其中含義，掌握語言表達形式，夯實寫作基礎。學生利用跨文化知識的運用，掌握文化交流的基本常識，真正體現跨文化交際能力的提升，實現英語寫作教學的最終目的。

參考文獻：

[1]何丹.跨文化交際能力的培養對大學生英語寫作的影響及實證研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（05）：313-314.

[2]何丹.跨文化交際能力的培養在中國學生英語寫、譯教學中的重要性和策略[J].才智，2017（09）：174.