傳統(tǒng)文化教育功能,優(yōu)化初中語文教學(xué)效率

石禾香

摘要：在初中語文教學(xué)中教師不但要向?qū)W生傳授基本的語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要發(fā)揮初中語文的傳統(tǒng)文化教育功能，促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，初中語文教師要從課堂入手，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，使我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到良好的傳承。本文首先分析了初中語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的意義，然后針對如何在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;教育功能;初中語文;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0144-01

Abstract： in junior middle school Chinese teaching， teachers should not only impart basic Chinese knowledge to students and improve their Chinese accomplishment， but also give play to the traditional culture education function of junior middle school Chinese to promote the quality of junior middle school Chinese teaching. Therefore， Chinese teachers in junior middle schools should start from the classroom and infiltrate the traditional culture into the students according to the actual teaching content and the actual situation of students， so that the excellent traditional culture of our country can be well inherited. This paper first analyzes the significance of permeating traditional culture in junior middle school Chinese teaching and then puts forward some strategies on how to permeate traditional culture in junior middle school Chinese teaching.

Key words：traditional culture;Education function;Junior middle school Chinese;Teaching efficiency

前言：在新課改不斷深化的背景下，對初中語文教學(xué)提出了越來越高的要求。語文學(xué)科具有一定的工具性和人文性，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的主要學(xué)科。在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是時代發(fā)展的客觀要求，同時也是語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。因此，初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中采用有效的教學(xué)手段向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化。

1 初中語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的意義

我國是一個歷史悠久的文化大國，傳統(tǒng)文化是我國發(fā)展過程中留下來的瑰寶，在其中蘊含了我國獨特的民族精神和民族特色。語文學(xué)科是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體[1]。在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)該合理的滲透傳統(tǒng)文化。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，初中語文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進綜合品質(zhì)的全面提升，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的影響。在初中語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化能夠有效的激發(fā)學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的興趣，改變?nèi)缃袂嗌倌耆鄙偌w觀念和道德觀念的情況，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為社會真正需要的人才。因此，在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化有著非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

2 初中語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的策略

2.1立足語文教材來挖掘傳統(tǒng)文化的價值。在初中語文教材中包含了很多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化教育提供了良好的素材。但是，在目前的初中語文教學(xué)中，很多教師只注重向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化知識，但卻忽略了教材中體現(xiàn)的人文性，因此，傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)效果并不理想。在我國的傳統(tǒng)文化中，將“以人文本”的理念作為主要的價值觀念[2]。這些思想對學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的思想，有利于學(xué)生形成正確的價值觀和崇高的道德品質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，真正發(fā)揮教材的作用。

2.2立足課堂滲透傳統(tǒng)文化。要想更好的向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，教師就要深入的研究傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，采用有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，教師在講解古詩詞的時候，教師可以將古詩詞中的優(yōu)美詞句與詩詞所表現(xiàn)的意境有機的整合在一起。同時，教師還應(yīng)該采取有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情[3]。對于初中階段的學(xué)生來說，古詩文是晦澀難懂的，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，降低學(xué)生理解古詩的難度。比如，在學(xué)習(xí)《使至塞上》這首古詩時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體為學(xué)生播放塞外奇特壯麗的風(fēng)光的圖片和視頻，將學(xué)生的注意力有效的吸引到課堂教學(xué)之上。在學(xué)生對古詩的意思有大體的了解之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點分析“大漠孤煙直，長河落日圓。”這句詩，品位詩歌所表現(xiàn)的構(gòu)圖美、線條美和色彩美。為了讓學(xué)生更好的理解“直”和“圓”這兩個字的妙用，教師可以試著將這兩個字換成其他字，讓學(xué)生體會這首古詩的文字美。另外，教師還可以采用比較閱讀的方式和分點分項法來加深學(xué)生的傳統(tǒng)文化的理解。比如，教師可以將《岳陽樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》這幾篇文章放在一起進行比較閱讀，比較這些作者的人生觀，從而加深學(xué)生對這些文章內(nèi)容的理解。

2.3借助課外拓展豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識。課堂教學(xué)的時間是有限的，僅僅依靠課堂教學(xué)的時間，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生拓展一些課外知識，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。比如，教師可以開設(shè)一個詩文誦讀班，鼓勵學(xué)生積極參與到古詩文的閱讀活動中，從而有效的提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以讓學(xué)生在課余時間現(xiàn)代作家對我國古典文學(xué)作品的品評，如，易中天的《品三國》，于丹的《論語》等，從而加深對我國優(yōu)秀文學(xué)作品的理解，感受其中所反映出來的傳統(tǒng)文化。同時，教師還可以為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的古典書籍，如《三國演義》《論語》等，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。在學(xué)生閱讀之后，教師可以讓學(xué)生將自己的感受寫下來，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和寫作能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)論：總而言之，在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生的發(fā)展有機積極的影響。因此，初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理的對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育，深刻挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素，在課堂教學(xué)中運用多種多樣的方式向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，并且借助課外拓展豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]傳統(tǒng)文化教育中的“似”與“是”[J]. 尤煒. 人民教育. 2016（22）

[2]傳統(tǒng)文化教育的三個誤區(qū)[J]. 鄧文圣. 人民教育. 2016（22）

[3]對中職語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的思考[J]. 盧連青. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2016（12）

[4]銳眼·閱悟[J]. 人民教育. 2017（02）