小學低年級數學解題反思習慣的培養初探

黃金金

摘要：在小學低年級數學教學的過程中，教師應該從具體的教學內容出發，為學生學習提供重要的引領。通常情況下，教師要重點培養學生的反思習慣，讓學生對所學習的知識有一個清晰的認識。通常情況下，反思是一個重要能動、審慎的認知過程。學生一開始會對知識進行復制，并發展到展現出自身個性化的觀點。在實際進行反思的過程中，教師要為學生提供指導，讓學生在學習中發現數學的重要價值，并合理運用數學、創造數學。基于此，本文重點分析了小學低年級數學解題反思習慣的具體培養策略。

關鍵詞：小學低年級;數學解題;反思習慣;培養策略

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0190-02

Abstract： in the process of teaching mathematics in the lower grades of primary schools， teachers should start from specific teaching contents and provide important guidance for students' learning. Usually， teachers should focus on cultivating students' habits of reflection， so that students can have a clear understanding of the knowledge they learn. Reflection is often an important dynamic and deliberate cognitive process. Students begin by copying knowledge and develop their own individualized perspectives. In the process of practical reflection， teachers should provide guidance for students to discover the important value of mathematics in their learning， and rationally use and create mathematics. Based on this， this paper focuses on analyzing the specific cultivation strategies of the habit of solving math problems in the lower grades of primary schools.

Key words： lower grades of primary school; mathematical problem solving; reflective habits; training strategy

前言：在小學低年級教育教學的過程中，針對數學知識教師要為學生提供引導和幫助。教師要重點培養學生的反思習慣，讓學生對小學數學知識產生清晰的認知，并從具體教學內容出發，為提升學生學習效果提供基礎。基于此，教師要結合學生的日常生活習慣，為學生開展解題反思提供有力準備。同時，在為學生提供豐富教學課堂的情況下，讓學生的反思習慣得到有效的培養。下文對小學低年級數學解題反思習慣的培養進行了重點分析。

1 小學數學解題反思習慣培養的重要性

小學是學生成長和發展的關鍵時期。在這個過程中，學生的思維能力發展和習慣養成變得十分重要。第一，在小學階段進行數學解題的過程中，讓學生養成反思的習慣，會對所學習的數學知識進行重點鞏固，并能夠積極從學生學習的效果出發，為學生提供針對性的教學指導策略。同時，在小學數學解題反思習慣養成之后，學生就會愛上數學知識學習。第二，在小學數學解題中，對學生的反思習慣進行重點培養，有利于學生今后的發展。尤其是針對小學低年級的學生，其處于成長的關鍵時期。教師在這個過程中，對學生的反思習慣進行重點培養，就會讓學生在今后做事中更加嚴謹，并升華自己。第三，小學數學解題反思習慣的培養，對于小學數學教學的發展起到了一定的帶動作用[1]。教師對學生學習習慣的重點培養，就會讓學生對小學數學知識產生清晰的認知，最終更好的促進小學數學教學的發展。

2 小學低年級數學解題反思習慣的培養

2.1關注日常生活經驗，為學生反思提供基礎。認識都是從具體的經驗為基礎和前提的。尤其是在小學低年級時期，應該為學生呈現出具體化和形象化的教學內容。比如，教師不能夠把思維強加在學生身上，不能僅僅關注邏輯推理和演繹。很多教師經常會運用形式化和嚴謹性的模式對學生的思維進行束縛，但是其中展現出的效果并不是十分明顯。

在針對小學數學填空題“黃瓜長約（）”解決的時候，很多小學生會填寫單位“厘米”。教師給予了錯誤的評判，很多小學生還不懂自己哪里錯了，說自己見到的黃瓜就是有3厘米那么大。這樣的情況下，教師不能直接反駁學生，而是應該為學生提供實物，并與學生的日常生活聯系在一起。第二天，教師可以帶給學生一些黃瓜，并展示給學生。這樣，學生的疑問迎刃而解[2]。學生對知識的認知是逐漸上升的，要讓學生結合自己的日常生活，為自己養成反思習慣提供有力準備。

2.2創建豐富的教學課堂，培養學生反思習慣。教師在實際進行小學低年級數學教學的過程中，想要提升教學的效率，并培養學生的數學學習能力，就應該以學生的反思習慣培養為前提和基礎。教師要起到引導性作用，能對一些數學知識進行回顧和重復。教師要關注學生的元認知意識，對數學教學活動中的知識、方法和思路等進行重點整合。這樣，學生的思維才會更加清晰，并能夠對自己的思維過程進行整合，對所學習的知識內容進行調理化和概括化處理。比如，教師在向學生教授完知識之后，就應該提供簡單的提問，讓學生進行回顧，并在反思中考慮以下內容：第一，解題的方法和過程。第二，解題的關鍵和核心。第三，表達和操作的具體方式。在這樣的情況下，學生對其進行分析，并開展討論和總結，最終就會條理十分明確，思路自然。

2.3在多種形式反思中，鞏固學生反思習慣。數學從本質上來說，具有一定的抽象性。學生在學習的過程中，只有對學習內容進行重點反思，才會讓自己的知識構建更加完善，并與數學知識相吻合。由此，教師可以開展集體反思的模式。在班級內部活動中，學生的思維才會更好的發展。很多學生在解決題目的時候，往往會把關注點放在問題的解決上，對自己的解題方法并沒有進行相應的關注[3]。這樣的情況下，就難以擁有十足的思路。所以，教師要引導學生對自己的解題方法進行重點評價，在其中找出解決問題的最優方案。針對蘇教版小學數學《十以內的加法和減法》解題的時候。學生在集體交流的情況下，會相互質疑，相互學習。最終，能夠更好的獲取創造性認識和溝通。

綜上所述，在實際開展小學低年級數學解題的過程中，應該對反思的習慣進行重點培養。教師在具體進行教學的過程中，應該以具體的教學案例為出發點和落腳點，讓學生對小學數學知識產生濃厚的興趣，并從具體的教學解題技巧掌握情況出發，為學生提供針對性的解決方案。總之，教師要為學生數學學習成績的提升提供穩定基礎，讓學生在今后面對小學數學解題的過程中，能夠充滿信心和希望。相信在小學低年級數學解題的過程中，能夠重點培養學生的解題習慣，最終為提升學生的數學素養提供準備。

參考文獻：

[1]許麗花.小學低年級數學解題反思習慣的培養初探[J].小學生（下旬刊），2017（10）：63.

[2]劉莉.小學低年級數學解題反思習慣的培養初探[J].小學生（下旬刊），2017（04）：19.

[3]劉曉英.淺談如何培養小學低年級學生良好的數學解題習慣[J].小學教學研究，2017（14）：92-93.