小學數學蘊趣式教學的思考與實踐

王永梅

摘要：蘊趣式教學是根據教學目的、內容、學生的認知發展水平和知識本身發展規律，采用蘊含趣味的誘導方法，引導學生積極主動、自覺快樂地參與數學學習活動，讓學生在趣味中獲知、在求知中得趣，促進學生和諧、全面地發展。如何在小學數學教學中實現蘊趣式教學，下面從蘊趣引入、蘊趣探究和蘊趣延伸三個方面談談自己的思考與實踐。

關鍵詞：小學數學;藴趣式教學;思考與實踐

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0220-02

Abstract： accumulate interest teaching is according to the teaching purpose， content， students' cognitive development levels and knowledge itself development rule， contains interesting induction method， guide students to actively and consciously happily to participate in the activities of mathematics learning， let the students learn in fun， have fun in learning， promote students' harmonious and comprehensive development. How to realize the yun-qu teaching in primary school mathematics teaching， the following from the introduction of yun-qu， yun-qu exploration and yun-qu extension of three aspects of his thinking and practice.

Keywords： elementary school mathematics; interest-based teaching; thinking and practice

1 蘊趣引入

特級教師于漪曾經說過這樣一句話，“課堂上的第一錘應該敲在學生的思想上，激發起學生思維的火花，或像磁石一樣牢牢吸住學生的心靈。”一個有趣的引入，可以立刻抓住學生的心，也可以激起學生的好奇心和求知欲。

如，蘇教版小學數學一年級上冊第一單元“數一數”，可以這樣引入：

師：小朋友們，你們去過兒童樂園嗎？在兒童樂園里，你們都玩了些什么？這節課，我們一起到兒童樂園走一走、玩一玩吧！

多媒體呈現場景圖。

從孩子生活中的兒童樂園，到課本情境圖中的兒童樂園，都是小朋友愿意去玩和感興趣的。這樣的引入有利于激活學生已有的生活經驗和對知識學習的好奇心理，使他們對即將展開的數學學習產生濃厚的興趣。

又如，蘇教版小學數學一年級上冊第九單元“數數、讀數”，可以這樣引入：

師：孩子們，你們已經認識了哪些數？能和大家說一說嗎？你能用自己喜歡的數說一句話嗎？（如，我們班有6個小組，我有4根小棒……）

教師拿出1捆小棒，問：誰知道這些小棒有多少根呢？

由“用自己喜歡的數說一句話”引入，不僅引起了學生認數的興趣，還激起了學生進一步認數的心理需求。“誰知道這些小棒有多少根呢？”這一問，緊緊抓住了學生爭強好勝的心理，有效維持了學生學習數學的興趣。

2 蘊趣探究

2.1在知識生長中蘊趣。 練習課一般比較枯燥且無趣，但是，如果能抓住知識的生長點，完全可以變枯燥為有味，變無趣為有趣。

如，蘇教版小學數學一年級上冊練習七“10以內的加法和減法練習”第4題。算一算，比一比。

2+4= ?8-1= ?3+6= ?2+5= ?8-3= ?3+4=

2+6= ?8-5= ?3+2= ?2+7= ?8-7= ?3+0=

引導學生觀察每一組算式，說說有什么發現。

學生交流匯報后，出示：

在□里填“>、< 或 =”。

7+3□ 7+6 3+8□ 7+3 9-2□9-5 8-7□ 8-6

學生完成后，問：有什么發現？敢不敢挑戰自己？

不計算，在□里填“>、< 或 =”。

15+3□15+6 20+8□20+3 19-2□ 19-5 200-17□200-6

生興起。師及時引導：你能舉一個這樣的例子嗎？

繼續挑戰：

不計算，在□里填“>、< 或 =”。

▲+3□▲+9 ◎+5□4+◎ -8□-6 -36□-16

學生興趣被完全激起。

從單純的“算一算，比一比”到一系列的比大小，步步推進，學生也從被動變主動，情趣由低到高，興趣由淡到濃，學生的數學思維由淺層到深層。

2.2在聯系生活中蘊趣。數學學習不能離開生活本源，學習數學要自覺為生活服務。數學教學中，教師要適時引導學生體驗、體會數學的應用價值，感受數學的無窮魅力，從而提高學習數學的興趣和信心。

教學片斷：

母親節就要到了，老師想送一束花送給母親，以表孝意。想跟著老師去花店逛一逛嗎？

出示花店情景圖：

出示五種鮮花的價格表（表格略）：

師：王老師想用買5枝金針花的錢全部用來買勿忘我，可買幾枝？

（生思考）

師：哪位同學上臺說說你所用的方法及思考過程？

生1：5×3=15（元） ?15÷5=3（枝）

生2：5×3÷5=3（枝）

老師和學生一起輸入電腦購物表中的數據。（表格略）

師：買8枝百合花正好需要64元錢，如果我想買6枝，該付多少錢？

師：請各小組交流交流是如何計算的？

生1：64÷8=8（元）， 8×6=48（元）。

生2：64÷8×6=48（元）。

（這里64÷8=8（元）學生難以理解是表示一枝百合花的價錢，老師作適當啟發。）

完善表格。（表格略）

師：你也想買一些花送給自己的媽媽了吧？那就選一選，算一算，給媽媽送去最好的祝福吧！

學生選花、算錢：

交流：（有很多同學交流了祝福媽媽的話。孩子長大了，懂事了）

隨著人們生活質量的不斷提高，買花、送花也成為我們生活的一部分。把生活中常見的商品交易搬到課堂上，學生一定會在熟悉的同時感到有趣、親近，他們在學習的過程中，不僅獲得了知識，而且會有身在其中的感覺，溫馨、快樂、甜蜜，同時一定會深刻體味到數學的價值與魅力。

3 蘊趣延伸

數學課堂的延伸，是數學學習由課內向課外有效地延展、滲透，使學生積極主動的持續探索。小學數學課堂教學的延伸，要能引發學生繼續學習和持續探究的興趣，推動學生自覺去“思”、去“想”、去“發現”、去“解決”。

如，蘇教版小學數學五年級下冊第六單元“圓的面積”一課的課堂延伸。

師：我們是怎樣推導出圓的面積公式的？圓還可以轉化成其他平面圖形，并推導出面積公式嗎？請同學們課后動手拼一拼、試一試。

這樣的拓展延伸，有利于激發學生進一步探究的欲望，培養學生從不同角度思考問題的意識，同時也體現了教學要求的適度彈性。

通過有效的蘊趣式教學，學生完全成為學習的主人，“我想學”、“我要學”、“我樂學”。

參考文獻：

[1]淺談數學思想方法在小學數學教學中的滲透[J].邢純晨.教育現代化.2016（21）

[2]小學數學課堂導入的方法[J].王亞利.學周刊.2017（08）

[3]小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[J].鮮旭方.學周刊.2017（32）