小學數學在微課中的邏輯思維訓練初探

陳亞軍

摘要：在素質課改的大環境下，小學階段的數學教學，在教學目標以及方向的定位上，發生了顯著的變化。新時期的數學教學標準，要求數學教師必須重視學生邏輯思維強化訓練，從而保證學生更加深入的掌握數學知識，提高小學生數學學科綜合品質。因此，作為數學教師應該采取有效策略，將邏輯思維訓練與微課教學建立有效聯系，構建高效的數學課堂，實現學生數學思維、能力的強化訓練。鑒于此，筆者主要圍繞小學數學在微課中的邏輯思維訓練路徑，進行有效分析。

關鍵詞：小學數學;微課;邏輯思維;訓練

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0250-01

Abstract： in the environment of the quality curriculum reform， the teaching of mathematics in primary school has undergone significant changes in the teaching goals and orientation. The mathematics teaching standard in the new period demands that the mathematics teacher must pay attention to the students 'logical thinking strengthening training， so as to ensure that the students have a deeper grasp of mathematics knowledge and improve the comprehensive quality of the mathematics discipline of primary school students. Therefore， as a math teacher， we should adopt effective strategies to establish an effective connection between logical thinking training and microteaching， build an efficient mathematics classroom， and realize the strengthening training of students 'mathematics thinking and ability. In view of this， the author mainly focuses on the logic thinking training path of elementary school mathematics in microcourses， and carries on an effective analysis.

Key words：elementary school mathematics; micro-class; logical thinking; training

前言：微課作為素質教育背景下，一種現代化的教學方法，具體以信息技術為載體，所構建短視頻教學體系。相較于傳統灌輸教學，微課教學能夠實現直觀課堂情境的有效構建，從而為小學生數學思維邏輯強化培養，提供良好的環境基礎。因此，在今后的數學課堂教學過程中，數學教師應該以微課為載體，構建全新的數學課堂環境，強化學生數學思維邏輯，保證學生數學學習活動更加高效。

1 小學數學運用微課資源構建邏輯思維的方法分析

小學階段的數學學科，是一門思維性較強的學科，對學生的思維邏輯要求較高[1]。在以往的數學教學活動中，教師過于關注基礎知識的灌輸，在學生思維邏輯訓練方面，缺少足夠的思想重視，導致學生在數學領域形成不良的定式思維，不利于學生數學學科品質的建設。隨著素質課改在小學數學教育領域的不斷深入，數學教師的教學思想逐漸發生轉變，開始重視學生思維邏輯培養，并結合現代化教學標準，合理地將微課體系引入到數學課程體系當中。教師借助于信息技術，將數學課程內容整理并整合成簡短的視頻，在數學課堂上，將微課視頻內容呈現給學生，讓學生在微課視頻體系的支撐下，對數學課程內容，形成更加直觀、深刻的理解，從而強化學生數學思維，提高學生數學素養。

2 以微課為基礎進行小學數學邏輯思維訓練

2.1創設生活化情景，培養學生邏輯思維。小學生因為年齡較小，在學習思維方面存在較大程度的局限性。而數學又是一門抽象性特征比較明顯的學科，學生在學習數學的過程中，很容易因為數學知識過于抽象和繁雜，在學習和認知上出現偏差。因此，數學教師在組織課堂教學活動時，需要借助于生活元素。將數學課程內容與生活元素進行整合，構建直觀的生活化情境。讓學生在情境的支撐下，深入理解數學概念，強化學生數學思維建設。教師在組織課堂教學活動時，可以合理發掘生活素材，構建生活情境，引導學生在生活類微課視頻資源的觀察和體驗下，深入分析數學知識。

2.2設計豐富的微課資源，培養學生邏輯思維。數學教師在利用微課教學訓練學生邏輯思維時，需要重視微課資源的豐富與完善，讓學生在數學課堂上，接觸到更加具體、全面的數學知識，全面提高學生數學思維能力。在小學階段的數學教學中，做好重難點教學十分關鍵。在數學課堂上，教師需要深入發掘數學教材內容，并對微課視頻資源進行整合，增加重難點數學重視微課教學課時，從而保證學生在良好的數學環境下，更加直觀的學習和理解數學知識，實現學生數學思維強化訓練。比如說，教師在講解“多邊形面積”時，可以圍繞數學教材中平行四邊形、梯形面積計算規律，進行重點講解，學生滲透正確的學習方法，并在微課視頻中向學生滲透校園綠地花園面積計算問題，讓學生結合生活常識進行探究和思考。

2.3進行專業微課資源區建立，培養學生邏輯思維。數學教師為保證學生在數學領域所建設的知識體系更加全面，在組織微課教學活動時，應重視微課資源區的建立，從而為學生自主學習和鞏固數學知識，提供良好的學習平。教師在完成數學課堂微課教學之后，可以將微課視頻資源上傳并整理到微課資源區。這樣，學生可以在課后，針對自己學習困惑之處，對微課視頻內容進行重復性學習，從而實現學生數學知識的鞏固與提升。同時 ，教師可以根據學生數學課堂微課自主探究表現，錄制并整理成視頻資源。在數學課堂上，教師將學生自主學習表現，以微課視頻的方式呈現給學生，有針對性的進行糾錯教學指導。讓學生在教師的糾錯和指導下，對自身數學學習缺陷進行改正。此外，教師也可以將其上傳到微課視頻專區，引導學生通過自主觀察和反思，對自身的數學思維和學習方法進行改善與更新。如此一來， 能夠保證學生的數學思維建設更具有方向性，循序漸進的改善學生數學學習方法，提高數學課堂學習效率。

綜上，在新時期的數學課堂教學過程中，教師需要重視微課教學體系的進一步完善。以微課教學體系為載體，構建符合學生是數學思維訓練需求的課程體系。讓學生在微課學習載體的支撐下，對數學內涵形成深刻的認知，并樹立良好的思維邏輯，全面提高小學生的數學學習綜合能力。

參考文獻：

[1]王偉柏.網絡平臺學知識，邏輯思維微課出——基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：206.