探究陶行知教育理念在小學數學課堂中的體現

胡兵

摘要：本文主要是結合我國著名人民教育家陶行知先生的教學理念：生活即教育;社會即學校以及教學做合一，進行教師教學思想的革新，對小學數學課堂教學的方法進行優化，從而提升數學課堂的教學質量，希望可以對各位同仁有所幫助。

關鍵詞：陶行知理念;小學數學;教學方法

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0262-01

Abstract： this paper is mainly based on the teaching philosophy of Mr. Tao xingzhi， a famous Chinese educator： life is education;The society is the integration of school and teaching， the reform of teachers' teaching ideas， the optimization of primary school mathematics classroom teaching methods， so as to improve the teaching quality of mathematics classroom， I hope it can be of help to colleagues.

Key words：tao xingzhi concept;Elementary mathematics;The teaching method

陶行知是我國近代著名的人民教育家，他提出的三個教學倡導激勵著我們基礎教育工作者不斷砥礪前行。毋庸置疑，當前小學數學教學中，雖然經過了新課程改革的洗禮，但是依舊有部分不完善的地方，教學改革思想不徹底，教學方法單一、薄弱等問題，始終存在。而本文嘗試從結合陶行知教育理論出發，對數學教學方法的應用實施優化，希望可以達到預定的教學實效，激發兒童數學學習興趣，促進人的全面發展。

1 落實“生活即教育”倡導，激發兒童數學學習興趣

“生活即教育”是陶行知教學理念中的一項重要內容，我們平時言及陶行知的教學理念時，第一時間想到的便是“生活教育”思想，由此可見陶行知先生對于生活教學的重視，此外，從新課程改革的角度來看，小學數學新課程改革中也曾提出：“數學教學的內容，應當盡量貼合學生的生活實踐”由此，我們才能架設一條生活實際與數學概念之間溝通和聯系的橋梁，從而便于我們開展小學數學教學，更促使兒童對數學知識實現深刻理解，激發兒童數學學習的興趣，提升課堂教學的整理質量。

比如，在教學“元角分”、“時分秒”、“克與千克”這些知識時，教師應當知曉這些內容都是與我們的生活密切相關的，我們完全可以從生活的角度進行教學引導。兒童從很小的年齡就已經開始接觸時間、重量以及人民幣的概念了，家長朋友帶領孩子們去一次商場或者小賣店等，那么這些單位他們就很容易理解了。基于此，我們可以邀請孩子們的家長到學校來陪同孩子們一起做課堂游戲，模擬家長帶領孩子到商店購物，給他們規定購物的時間，然后讓孩子們在購物、稱量、計算、付錢等一系列的過程中，理解人民幣、重量以及時間的概念，從而加深兒童對于數學概念的理解，激發兒童課堂參與意識，讓陶行知先生倡導的“生活即教育”思想落實到位。

2 落實“社會即學校”倡導，培養兒童知識應用能力

如果學校的教育是成群的白羊，那么社會教育就是遼闊的草原。或許筆者的比喻并不大恰當，但是陶行知先生的比喻則更為恰當，他認為社會就像是一片藍天，我們應當通過社會教育，讓兒童感受到教育的遼闊范圍，而不是將學習的視野限制在狹窄的學校里和課本上。整個社會才是教育的范圍，各個事物之間是相互聯系的。所以，陶先生更認為社會教育是促進學生視野實現拓展和延伸的重要手段，也是培養兒童應用實際數學知識，解決社會生活問題的重要途徑之一。

比如，小學數學教材中有一部分內容是關于“統計”的知識，而這一概念，一般情況下是在課內或者學校來完成的。但是，這樣一來統計的數據就會有所減少，而失去了統計教學的基本意義，即真實性、客觀性和代表性。所以，為了拓展和延伸數學課堂，我們可以組織兒童到小區或者敬老院做相同的統計，比如統計小區居民每戶近三個月的家庭用水情況，然后將得到的表格，制作成統計圖，這一統計的過程，可以結合小組合作來完成，這樣一來，兒童不僅可以得到相應的數學統計數據，更可以在與小區居民進行溝通和交流的過程中，學到一些與人對話的禮儀，促進兒童的綜合、全面、健康發展。

3 落實“教學做合一”倡導，促進兒童數學深層領會

陶行知還認為教師的“教”與學生的“學”以及學生的“做”應當緊密地聯系在一起，同樣的，教師所教與自己所學的也要聯系在一起。如果教師做好了，教育的關鍵所在也就解決了。關于“教學做合一”的教學思想，他在他的知名作品《教學做合一》、《行駛知之始》中已經作出了詳細的介紹，想要將陶行知的教育理念全面滲透到數學教學的一線中，離不開他的這些經典文章的學習，而教學做合一的思想在小學數學課堂中的落實，還需要我們結合自身的教學理解做辯證分析。比如，筆者認為，在教學“正方體和長方體的表面積和體積”知識時，就可以結合這一思想，讓教師的課堂組織功能凸顯，讓孩子們在學習中手、腦、心合一。具體來講，為了便于孩子們知曉平面圖形是如何通過繪畫、剪切、拼接等方式達到立體效果的，我們積極引導孩子們進行動手自主操作，還原數學教學中最真實、直觀、生動的性質，構建趣味性和實踐性豐富的教學氛圍，激發兒童動手操作興趣，讓孩子們在親手操作、親身體驗中感悟到數學空間圖形變換的美感，也讓陶行知的“教學做合一”思想，體現在教學的實踐中。

綜上所述，陶行知的生活即教育、社會即學校以及教學做合一理論，構成了陶行知教育思想的系統整體。他的教學思想與新課程改革中的部分倡導有著高度的切合性，所以，無論是為了推動教學改革，還是為了深化陶行知教育理念，我們都應當在小學數學教學中展開相應的教學嘗試，從多元的角度入手，嘗試激發兒童的數學自主學習積極性，讓課堂的教學效果實現最優，教學效率實現最大化。

參考文獻：

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