淺析小學語文閱讀教學中的審美構建

段星星

摘要：小學語文教材中所包含的內容是十分豐富的，其中蘊含著較多的美育因素，這些都是培養學生審美情趣、審美能力的可用素材。因此，在教學實踐中，教師也應意識到這一點，巧妙的挖掘出這些因素，致力于學生的審美構建，使學生在語文閱讀中獲得更多，將學科價值全方位的展現出來。基于此，本文將以此為話題，對審美構建的策略、路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;審美構建;策略研究

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0265-01

Abstract： the elementary school language teaching material contained in the content is very rich， which contains a more aesthetic factors， these are to cultivate students' aesthetic temperament and interest， aesthetic ability of the available material. So， in the practice of teaching， teachers should also be aware of this， clever dig up these factors， committed to the student's aesthetic construct， so that the students get more in the Chinese reading， the disciplinary value comprehensive display. Based on this， this article will be the topic， the study of the strategy， approach to construct the aesthetic， hope to play against relevant work of reference value.

Key words：primary school language;Reading teaching;Aesthetic building;Strategy research

前言：小學生由于受到了年齡的局限性，其的思想尚未成熟，在進行語文閱讀時很難深刻的理解文章內涵、魅力等，使其的閱讀效果、質量大打折扣。因此，針對于這一情況，語文教師在閱讀教學中，就應巧妙的抓住教材中的美育因素，進行審美構建等，切實的提高學生的閱讀興趣、閱讀水平，以在增強教學實效性的同時，為學生后續的深入性閱讀打下堅實基礎。

1 挖掘教材因素，進行審美構建

在小學人教版的語文教材中，蘊含著十分豐富的美學特征，這些都是教師培養學生審美情趣的可用素材，是培養工作中重要的切入點[1]。因此，在教學實踐中，教師也應充分的發揮出自身的作用，巧妙的利用教材中的美育因素，進行審美構建等，將學科價值展現出來，促使學生得到更多更好的進步、提升。

例如，在講解《火燒云》一課的過程中，由云形成了“馬”，并由小變大、姿勢各異，有站著的、有跪著的，最后的脖子變長、尾巴消失、四肢伸展、逐漸消失等。因此，在教學中，教師也可以讓學生將目光放置在“馬”的動感姿態上，使學生深刻的感受到火燒云所具有的變幻之美，真正的實現審美構建，將教材中的美育因素最大化的彰顯出來。

2 創設教學情境，進行審美構建

語文教師在開展閱讀教學的過程中，情境創設是非常有效的一個手段，其的引入可以大大的增強課堂的感染力，在對學生進行審美構建這一方面有著不可代替的優勢。因此，在教學實踐中，教師也應認知到這一點，使構建效果達到最佳，達到提高學生審美情趣、審美能力的最終目的。

例如，在講解“日月潭”一課的過程中，作者在文章中通過形象、生動的筆觸，將日月潭所獨有的美麗風光展現的淋漓盡致。因此，在教學中，教師也引導學生一邊閱讀，一邊嘗試著將日月潭的美麗景致畫下來，從而通過這樣的方法來鍛煉學生的想象能力、聯想能力，真正的實現審美構建，將日月潭的景致生動、真實的展現出來。

3 結合現代技術，進行審美構建

與傳統的教學手段相比，現代技術具有著較強的直觀性、生動性，可以使課堂資源變得生動、形象，是教師在教育教學中的理想選擇之一[2]。因此，在閱讀教學中，語文教師也可以通過現代技術的引入來實現審美構建，帶給學生一種入情入境的感覺，進一步的增強課堂的感染力等，使最終教學達到一個事半功倍的效果。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，教師就可以借助多媒體這一技術的引入來實現審美構建，促使學生審美能力、情趣的提升。比如，教師可以一邊以動態視頻的方式展現桂林山水的美麗景致，一邊播放男中音深沉的課文朗讀等，讓學生放下手中的事情靜靜感受，使其入情入境，這對于其的審美構建將有著非常重大的意義;而在這之后，教師也可以進行引導：“通過剛才的視頻觀看，你有著怎樣的感受呢？”“你覺得桂林山、漓江水各自有著怎樣的特點呢？”讓學生嘗試著闡述，以在進行審美構建的同時，也為其后續的語文閱讀打下基礎，達到一個事半功倍的效果。

4 善用教學語言，進行審美構建

語文教師在開展閱讀教學的過程中，在進行審美構建時，教學語言也是非常重要的一個因素，生動、優美的語言可以將學生更好的帶入到課文情景中去，并對學生的感知、情感、思維起到調動作用，是教師在教育教學中應關注的一個要點。

例如，在講解《燕子》這篇文章的過程中，全文的語言生動形象、十分優美，詩情畫意的感覺非常濃郁。因此，在課堂教學中，教師就可以充分的發揮出自身的作用，運用一些繪聲繪色的語言，來對文章內容加以描述，從而使學生在傾聽的過程中更好的感知到語言美、文字美，使得審美構建的效果達到最佳。

5 實行拓展閱讀，進行審美構建

在進行審美構建的過程中，教師也可以引入拓展閱讀這一形式，以此來突破課堂的局限性，使學生在課堂教學中獲得更多[3]。

例如，在講解《一個中國孩子的呼聲》一課的過程中，本篇文章主要傳達的就是制止戰爭、呼吁和平的理念。因此，在教學中，教師也可以適當的引入《地球的呻吟》等文章，以在幫助學生理解文章內涵的同時，使其沉浸在相應的課堂氛圍中，深化其的情感體驗，使審美構建得到真正的實現。

綜上所述，語文教師在開展閱讀教學的過程中，致力于學生的審美構建是非常必要的。在此模式下，不僅可以促使學生審美情趣、審美能力的提升，使學生本身獲取到更加多元化的發展，也能進一步的深化學生對閱讀內容的理解、記憶程度等，達到一舉數得的效果。由于本人的經驗有限，導致本文還存在著一定的不足，希望在后續中得到完善，力求將借鑒效用發揮到最大。

參考文獻：

[1]萬增明.談在小學語文閱讀教學中構建審美價值[J].學周刊，2017（17）：17-18.

[2]高為芳.略談信息技術背景下小學語文閱讀教學的審美構建[J].電腦迷，2016（11）：40.

[3]呂元成.小學語文閱讀教學的審美構建[J].讀與寫（教育教學刊），2016，9（08）：189.