小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

王進慧

摘要：在我國現代小學教學體系不斷完善的大背景下，數學作為小學階段重要的理科課程，其課堂教學效果已經受到了教育部門的高度重視。盡管小學數學課程的內容比較簡單，但是其仍然具有較強的抽象性。邏輯思維能力是數學核心素養(yǎng)的重要組成部分，突出了數學課程的學科特點。如何在實際的教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力已經成為了小學數學教師面臨的重要課題。本文就小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效方法展開了一系列的研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;邏輯思維能力

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0274-01

Abstract： under the background of continuous improvement of China's modern primary school teaching system， mathematics， as an important science course in primary school， has been highly valued by the education department. Although the content of primary school mathematics course is relatively simple， it still has a strong abstractness. The ability of logical thinking is an important part of the core accomplishment of mathematics. How to cultivate students' logical thinking ability in practical teaching has become an important subject faced by primary school mathematics teachers. In this paper， a series of researches are carried out on the effective methods of cultivating students' logical thinking ability in primary school mathematics classroom teaching.

Key words：primary school mathematics;Classroom instruction;Logical thinking ability

前言：數學是小學階段課程體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的數學素具有非常重要的作用。小學數學的內容具有一定的抽象性，利用數學課堂教學活動培養(yǎng)學生的邏輯思維能力已經成為了小學數學教師面臨的主要教學任務。因此，小學數學教師應該對新課改政策的內容進行深入解讀，結合小學生的學習特點和對數學知識的理解能力，選擇合適的教學方法為學生開展教學活動，從而達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標。

1 利用教學活動啟發(fā)學生的邏輯思維

在實際的教學活動過程中，教師要想達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學目標，可以在新課講解、知識點剖析以及課后訓練等教學環(huán)節(jié)中重視啟發(fā)學生的邏輯思維。教師在向學生提出問題后，不僅應該要求學生回答出正確的答案，更重要的是將自己的解題思路表達清楚。長此以往，這樣的教學活動有利于幫助學生養(yǎng)成主動思考的習慣，從而更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師講解完數學課程的基礎知識，應該引導學生對公式、定理等內容進行變形，并結合實際的數學問題進行應用。例如，教師講解到《長方形、正方形面積的計算》這一課時，教師可以將長方形和正方形的面積公式交代給學生，并為學生布置幾道練習題，在題中給出正方形的面積，讓學生對正方形的邊長以及周長進行求解。

2 利用多元化的教學元素培養(yǎng)學生的邏輯思維

小學生還沒有形成較為成熟的學習概念，在這樣的客觀教學條件下，教師可以利用多元化的教學元素為學生開展教學活動，比如，圖像、教具、動畫等。教師可以利用不同的數學元素對數學知識進行轉化，使較為抽象的數學知識能以更加直觀的形式展示在學生的眼前。這樣的教學方法有利于強化學生對數學知識的理解和記憶，從而達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標[1]。例如，教師講解到《認識圖形》這一課時，教師可以避免直接在黑板上畫出三角形、長方形、圓形等圖形，并為學生講解其概念和性質。教師可以讓學生根據不同圖形的定義，自己通過思考尋找符合條件的圖形，并通過用直尺測量等方式探究不同圖形具有哪些性質，將圖形之間的關系總結下來。這樣的教學方法在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，大大提高了小學數學課堂教學的有效性。

3 強化學生的思考能力培養(yǎng)學生的邏輯思維

數學這門課程具有較強的靈活性和邏輯性。針對這門課程的特點，教師在日常開展教學活動的過程中應該重視培養(yǎng)學生對于數學知識的感知能力和思考能力。這樣才能更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能在解決數學問題的過程中發(fā)揮其發(fā)散思維。因此，小學數學教師應該重視強化學生的思考能力，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力[2]。例如，教師講解到《分數的意義》這一課時，涉及到分數性質的知識點，教師可以在講臺上放一個圓形的蛋糕，將蛋糕分成12份，將四分之一分給小明，將六分之一分給小紅，讓學生比較兩塊蛋糕的大小，學生可以非常直觀的看到小明的蛋糕比小紅的要大。教師可以讓學生思考“為什么6大于4，而在分子相同的條件下，將6和4放在分母的位置后，兩個分數的大小會發(fā)生變化？”教師可以在黑板上再為學生寫出幾組不同形式的分數讓學生進行對比。

4 通過強化訓練鞏固學生的邏輯思維

強化訓練是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要方面。小學數學教師可以通過設計數學練習題的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。首先，教師應該幫助學生夯實數學基礎知識，并根據所講解的數學知識設計相應的練習題。教師可以根據不同的知識點分別為學生設計練習題，使學生在完成練習題的過程中強化對數學知識的理解程度，培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力。其次，一旦教師發(fā)現學生在練習題中出現了錯誤，教師可以讓學生自己查找錯誤的原因，并通過分析個計算解決數學問題。

綜上所述，從現代小學數學教學目標以及教學模式來看，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力已經成為了小學數學教師面臨的重要教學任務。傳統(tǒng)的教學模式下，大多數教師過度重視學生對數學知識的理解和掌握程度，忽視了培養(yǎng)學生學習能力的重要性。在新課改的背景下，小學數學教師應該充分意識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義，并利用教學活動以及多元化的教學元素培養(yǎng)學生的邏輯思維，強化學生的思考能力以及強化訓練的方式鞏固學生的邏輯思維能力。通過本文對小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效方法展開的一系列研究，希望能為促進小學數學教育發(fā)展提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]王昊.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力探討[J].赤子（上中旬），2017（07）：256.

[2]溫玉霜.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].西部素質教育，2017，3（01）：168.