體育教師建構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的思考

劉玲

摘要：運(yùn)用建構(gòu)主義的理論，從真實(shí)情境、合作與交流，反思性實(shí)踐和自我建構(gòu)等方面，闡述了教師個(gè)體建構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；體育教師；專業(yè)化發(fā)展策略

教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展是近年來(lái)教師職業(yè)研究中的熱點(diǎn)話題，關(guān)于體育老師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的研究也由此產(chǎn)生。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“所謂教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，包含了教師個(gè)體專業(yè)思想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展以及專業(yè)自我的形成”。如何運(yùn)用構(gòu)建主義理論使體育教師的個(gè)體專業(yè)化發(fā)展成為一種主動(dòng)、積極和持續(xù)的行為，是一個(gè)重要的研究課題。

1以真實(shí)情境——體育教師學(xué)習(xí)的有效方式

體育教師可通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)中可能出現(xiàn)或遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的分析和解決，這樣不僅有助于學(xué)習(xí)者較快地進(jìn)入教師的職業(yè)角色，而且可以較為順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，將所學(xué)的概念、理論、技能與解決實(shí)際問(wèn)題緊密地聯(lián)系起來(lái)。我們借鑒見(jiàn)構(gòu)主義常用的手段，可通過(guò)以下三種方式為體育老師們的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的“情境”。

1.1體育教學(xué)錄像。這種方法適用于任何階段的教師教育，所選擇的體育教學(xué)錄像應(yīng)具有典型性，但不一定是完美的、成功的教學(xué)案例。體育教師通過(guò)觀摩、分析錄像中的教學(xué)行為，來(lái)提升自身的認(rèn)識(shí)。例如，近年來(lái)各地舉辦的體育教學(xué)觀摩活動(dòng)中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但也不乏一些錯(cuò)誤或問(wèn)題，如過(guò)分渲染教學(xué)情境而導(dǎo)致教學(xué)偏離主題；一些教師為激發(fā)學(xué)生的熱情而過(guò)于煽情；有的教師在運(yùn)用自主——合作——探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤理解等等，體育教師可通過(guò)分析與討論，明確精華的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也要對(duì)存在的問(wèn)題或錯(cuò)誤進(jìn)行了解，提出自己的見(jiàn)解和修正意見(jiàn)，但要把握合理性和科學(xué)性，克服盲目性與隨意性，不斷提高專業(yè)認(rèn)識(shí)水平。

1.2收集體育教學(xué)案例。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師可積地收集一些體育教學(xué)案例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)收集的教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究，重點(diǎn)找出好的做法與不足之處，從中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，克服不良問(wèn)題，這樣有利于逐步提高教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)與進(jìn)步。

1.3設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案。根據(jù)不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)特點(diǎn)、不同的教學(xué)條件，體育教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)出多種教學(xué)方案。在集體參與的教研活動(dòng)中，將這些教學(xué)方案呈現(xiàn)出來(lái)，讓同伴們分析、討論，提出各種建議和意見(jiàn)，自己要認(rèn)真傾聽(tīng)和進(jìn)行筆記，通過(guò)集體討論的方式診斷教學(xué)方案，然后進(jìn)行修改，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，從而提高教學(xué)能力。

2合作與交流——體育教師的基本途徑

美國(guó)學(xué)者亨特認(rèn)為：“在學(xué)校生活中或教師培訓(xùn)中，建立教師學(xué)習(xí)共同體或某種形式的教師團(tuán)體，是教師職業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)之一”。體育老師在專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，加強(qiáng)老師之間的合作與交流，是體育老師專業(yè)化學(xué)習(xí)的基本途徑。在方法上，①應(yīng)注重本校內(nèi)教師之間的合作與交流，可通過(guò)教研活動(dòng)、互相觀課等多種方式，進(jìn)行合作研討，交流體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；②要重視校際之間的同行合作與交流，可圍繞某一主題開(kāi)展校際間的教學(xué)觀摩、課例研討、優(yōu)課推廣、主題座談等活動(dòng)，使教師從中獲得啟迪和教益，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；③可加強(qiáng)，教師培訓(xùn)中的團(tuán)體合作，并積極地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重專業(yè)知識(shí)的積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，關(guān)注與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，使專業(yè)成長(zhǎng)與教育發(fā)展協(xié)調(diào)前進(jìn)。

3反思性實(shí)踐——體育教師自我發(fā)展的關(guān)鍵

美國(guó)構(gòu)建主義代表人物凱瑟琳.福斯納特指出：“一個(gè)被賦權(quán)的教師應(yīng)該是一個(gè)在學(xué)習(xí)和研究教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的反思型決策者”。我國(guó)的新課程改革也要求教師在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用各種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不斷修正原有的目的與方法，以切合情境的變化和具體需要，解決具體的問(wèn)題。這種對(duì)實(shí)踐的反思能力，正是體育老師面對(duì)新課程挑戰(zhàn)所需要的重要素質(zhì)。

體育教師在各種培訓(xùn)中，應(yīng)重視聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系自身的教學(xué)、聯(lián)系體育學(xué)科的特性、聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際，用科學(xué)的理論和新課程的理念，通過(guò)教學(xué)日志、同事之間的交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式來(lái)省察、反思和評(píng)議；采取“行動(dòng)研究”、“自主設(shè)計(jì)”等活動(dòng)形式，將理論導(dǎo)入課改實(shí)踐。也就是說(shuō)教師要不斷通過(guò)“理論——實(shí)踐——反思——理論”的反復(fù)循環(huán)，促進(jìn)自身教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，另外，體育教師的反思應(yīng)從三個(gè)遞進(jìn)的層次展開(kāi)：“①在課堂教學(xué)中是否選擇和利用適切的教學(xué)策略；②在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用一些教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某個(gè)真實(shí)的問(wèn)題做出獨(dú)立、客觀、理性的個(gè)人決策；③要求教師對(duì)直接或間接與課堂相關(guān)的道德、倫理以及其他類型的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)疑、批判和重構(gòu)。

4自我構(gòu)建——體育教師學(xué)習(xí)的理想歸宿

體育教師無(wú)論是參加上級(jí)主管部門(mén)舉辦的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，都應(yīng)具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容有主觀地需求，對(duì)所接收的信息有自主整合的能力。從教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，我們提倡采取“以學(xué)習(xí)者為中心”的模式，尤其倡導(dǎo)教師的自主培訓(xùn)，這不僅是適應(yīng)新課程的需要，而且是自我構(gòu)建專業(yè)化素質(zhì)的必然過(guò)程。從體育教師的自主培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，首先要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和階段性的目標(biāo)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，有培訓(xùn)的時(shí)間安排和具體內(nèi)容；其次是在自主培訓(xùn)中注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升對(duì)體育教育的認(rèn)知，逐步走進(jìn)專業(yè)成熟，提高教師職業(yè)素質(zhì).構(gòu)建專業(yè)化發(fā)展。