讓多元化評價點亮初中生物課堂

曾曉紅

摘要：當(dāng)下教改注重的是將教師中心以及應(yīng)試中心的體系打破，將學(xué)生主體性突出，對學(xué)生實施全面性評價，保證評價的客觀性以及多樣化，讓初中生物課的開展取得理想效果，這是生物教師追求的授課目標(biāo)。評價就是為了促進初中生不斷成長，學(xué)習(xí)本身也是不斷變化著，教育實施在于促進以及引導(dǎo)初中生不斷完善以及進步。文章探討的是如何在初中生物課上對初中生實施多元化評價，希望對初中生物課的有效開展提供參照。

關(guān)鍵詞：多元化評價；初中；生物課堂

前言：當(dāng)下生物教育逐漸受到社會廣泛的重視，在新課改中明確要求初中生物課上教師對初中生的評價應(yīng)該是基于素質(zhì)教育，助力初中生的主動發(fā)展，在這一教育形勢下以往的評價模式已經(jīng)不再滿足如今生物教學(xué)的情況。將考試分?jǐn)?shù)作為初中生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，并不符合新課標(biāo)的全新要求，也是缺乏對初中生學(xué)習(xí)以及成長過程的客觀評價，簡單來說就是在了解初中生成績的同時，也要關(guān)注初中生不斷成長的過程。

1初中生物學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

1.1應(yīng)試思想決定對學(xué)科的態(tài)度。初中生對生物成績的關(guān)注程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語數(shù)外學(xué)科，家長對子女的生物成績也是缺乏重視。主要是因為生物成績并不會計入到中考成績中，因此不會對初中生升學(xué)造成影響，也就導(dǎo)致了無論是學(xué)校、家長、初中生甚至是教師本身，對生物學(xué)科都是缺乏重視的。部分初中生對生物學(xué)科沒有積極性以及主動性。還有一些初中生在生物學(xué)習(xí)方面缺乏科學(xué)的方法。這就造成了大量的初中生在生物課上不僅僅參與討論，不注重交流合作，生物成績整體上也是不夠理想的。

1.2應(yīng)試思想決定評價的取向。在應(yīng)試思想下教師往往關(guān)注的就是中考的題型以及考點，考試中有什么考點，教師就重點教什么。因此教師往往關(guān)注的是初中的生對一些知識點的掌握情況，并沒有創(chuàng)新性的教學(xué)和引導(dǎo)。在生物課上由于學(xué)科本身是不會參與中考的。所以教師對學(xué)生的評價也只是知識點的掌握，沒有創(chuàng)新性的評價，至于語言表達(dá)、合作能力等方面，教師直接忽略了這些方面對初中生的評價。

1.3生物實驗室建設(shè)落后。生物本身是非常注重實踐性以及實驗性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)學(xué)科中需要一定的探究性活動，其中需要實地調(diào)查以及實驗探究方面的活動組織。這需要學(xué)校在實驗室、實驗資源方面給予一定的支持_3 J。但是諸多初中學(xué)校并沒有這方面足夠的教育資源，生物實驗室普遍缺乏建設(shè)，處于對初中生安全的考慮，也不支持初中生走出校園開展探究性的活動，因此導(dǎo)致初中生不具備足夠的實踐能力。

2多元化評價的策略

2.1過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。這種評價并不是僅僅在考試中進行分?jǐn)?shù)的評定，而是注重時刻評價，在整個教學(xué)活動中伴隨著評價，對平時初中生的成績以及學(xué)習(xí)情況進行記錄，其中包括初中生的課堂變形以及參與情況，實踐探究的情況等等，在學(xué)習(xí)結(jié)束的時候教師會將這些記錄下來的數(shù)據(jù)進行整理，對初中生進行終結(jié)性的評價。這樣的評價方式是以鼓勵初中生以及激勵初中生為目標(biāo)，充分將教學(xué)評價的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力上實現(xiàn)全面性的提升，同時也是可以獲得初中生有關(guān)生物學(xué)習(xí)的反饋，不斷對教學(xué)進行改進。對初中生而言，這樣的評價模式便于對自己的學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，可以在每一項學(xué)習(xí)中積極參與，爭取不斷積累以及進步，逐漸在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法上改正自己，讓自己實現(xiàn)更好地進步與發(fā)展。

2.2教師評價與學(xué)生評價相互補充。教師要改變以往對初中生實施的全面由教師進行控制的評價方式，將一部分評價的權(quán)利轉(zhuǎn)交給初中生自身，讓初中生進行自評以及同學(xué)之間的互評，通過這樣的方式可以讓初中生在不斷評價以及被評價之中激發(fā)自身的潛能，也是有了一定的反思能力。例如在課堂上初中生回答的問題，教師可以不立刻做出評價或者回應(yīng)，而是由其他的同學(xué)進行評價或者補充，讓初中生對哪些地方有缺陷，哪些是非常好的回答進行評價，與自己的想法進行比較，這樣就能讓初中生之間取長補短，從而提升每個初中生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。

2.3定量評價與定性評價相互結(jié)合。教師要充分承認(rèn)初中生之間的個體差異，關(guān)注每一個初中生的情感以及價值觀上的變化。教師要改變以往非常單一的評價手段，可以將定性評價以及定量評價相互結(jié)合起來，讓評價更加符合初中生的個性特點，促進初中生全面性發(fā)展。由于初中生之間各自都有自己的特長以及想法，教師要對初中生實施評價的時候。也要注意揚長補短，鼓勵初中生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)評價上給予初中生良好的指導(dǎo)。例如某個初中生回答問題的時候語言非常準(zhǔn)確生動，同時條理性非常強，某個初中生的思路非常開闊，明顯創(chuàng)新意識是非常強的，某個初中生的實踐操作能力遠(yuǎn)超他人，等等都是對初中生進行評價的機會。對初中生實施的終結(jié)性評價中，教師要多運用一些激勵性的語言，對初中生的學(xué)習(xí)以及情感態(tài)度上的優(yōu)勢要充分肯定。

結(jié)論：總之，多元化評價注重的不是試卷上的分?jǐn)?shù)，而是對初中生整個學(xué)習(xí)的評價以及記錄，初中生對評價的過程以及方案也是清楚的，讓初中生對自己的學(xué)習(xí)情況以及各方面的不足更加了解，這樣可以讓評價更加具備針對性以及有效性。