試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

馬云雷

摘要：有效的問題情境幫助兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解，激發(fā)數(shù)學(xué)思維。衡量問題情境是否有效，應(yīng)從科學(xué)性、合理性、實(shí)效性等方面考量。創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循一些原則，才能讓務(wù)實(shí)高效的問題情境發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；問題情境；問題情境創(chuàng)設(shè)策略

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，比較抽象難懂。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果不借助有效的教學(xué)手段，將直接影響到學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)手段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大重要成果。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足兒童的這一精神需要。有效的問題情境幫助兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解，激發(fā)數(shù)學(xué)思維。問題情境策略得當(dāng)，可以在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)思考解決問題，極大地提升了教學(xué)效率。有的教師將數(shù)學(xué)知識(shí)生搬硬套到情境中的做法，降低了這種教學(xué)手段的有效性。要?jiǎng)?chuàng)建有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生置身有趣的未知問題，就要求教師必須深入研究兒童心理和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種手段和方式。

衡量問題情境是否有效，應(yīng)從科學(xué)性、合理性、實(shí)效性等方面考量。問題情境要?jiǎng)?wù)實(shí)高效，才能使學(xué)生在解決問題時(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能，結(jié)合原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、加工、創(chuàng)新。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

1

創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循以下原則

1.1問題情境要有吸引力和挑戰(zhàn)性。小學(xué)階段的學(xué)齡兒童并不能如成人般理性思考，其心智處于快速發(fā)展的階段，對(duì)學(xué)習(xí)的專注力和熱情度，很大程度取決于興趣，興趣才是最好的老師。教師要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，如把問題融入到故事、游戲中，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣有助于抽象知識(shí)的理解。小學(xué)生對(duì)好玩有挑戰(zhàn)性的事情天然地表現(xiàn)出興趣和好勝心，教師設(shè)置問題情境要根據(jù)學(xué)生心理水平選擇難度適當(dāng)?shù)膯栴}。比如六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的周長》這一課，教師準(zhǔn)備了多媒體課件，多媒體動(dòng)畫引出“圓的周長”，鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境問題：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……教師在滔滔不絕地講老掉牙的故事，學(xué)生們無精打采略顯不耐煩，參與度并不高。這樣幼稚的故事內(nèi)容和問題設(shè)置滿足不了六年級(jí)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理和獵奇心理，問題情境教學(xué)的效果必然不盡人意。

1.2問題情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢。問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，問題的設(shè)計(jì)必須出于教學(xué)內(nèi)容需要，巧妙的切入教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)。與課堂主題無關(guān)的問題盡量不涉及，否則容易引起認(rèn)知度有限的小學(xué)生過多關(guān)注課堂“花絮”，從而對(duì)重點(diǎn)問題不求甚解。

1.3問題情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性和探究性。解決數(shù)學(xué)問題，必然要有一定的數(shù)學(xué)思維，問題情境的創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生開動(dòng)大腦探究未知。

例如，著名的“雞兔同籠”題目，雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里，共有5個(gè)頭，14個(gè)腿，問雞的數(shù)目和兔的數(shù)目。教師可以設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入真實(shí)的問題情境中，啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度思考這道題。比如，“雞和兔關(guān)在一個(gè)籠子里是什么意思？”“5個(gè)頭都是誰的？”14個(gè)腿都是誰的？“要問我們的是什么問題”“一只動(dòng)物一般只有一個(gè)頭，腿的數(shù)目卻各不一樣，那么一只雞有幾條腿，一個(gè)兔子有幾條腿？”“籠子里到底有幾只雞和幾只兔子呢？”教師還可以在黑板上畫一些形象的圖畫幫助學(xué)生理清頭緒，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，教師點(diǎn)到為止，如此以來這個(gè)題目就輕松解答出來了。

2問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1將問題情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐操作中。實(shí)踐操作是手、腦、眼協(xié)調(diào)并用的協(xié)調(diào)活動(dòng)，這個(gè)階段的學(xué)生也樂于動(dòng)手操作實(shí)踐，動(dòng)手能力比較強(qiáng)。教師在布置實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，再通過教師的引導(dǎo)自主實(shí)踐嘗試解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自我探索的科學(xué)精神。

比如在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》課程時(shí)，學(xué)生對(duì)角的特征有抽象認(rèn)識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用工具制作角，抽象知識(shí)變形象化起來，幫助學(xué)生理解概念。在動(dòng)手操作過程中，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問“角的大小跟我畫的邊的長短有關(guān)系嗎？”教師把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生多畫幾個(gè)比較一下，然后提問學(xué)生觀察比較的結(jié)果，其他的學(xué)生也會(huì)從中獲得知識(shí)。在動(dòng)手操作的問題情境中，帶著問題去動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)解決問題，這一動(dòng)態(tài)過程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，在日后的學(xué)習(xí)探究中，多了一種解決問題的思維模式和解決手段。

2.2將問題情境融入到故事、游戲中。愛聽故事是兒童的天性，將抽象、理性的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到感性的文學(xué)故事中，可以緩解學(xué)生的緊張心態(tài)和畏難心理。尤其是低年級(jí)學(xué)生，很容易接受這種教學(xué)模式，但故事內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平適當(dāng)選取。小學(xué)生十分好動(dòng)，教師可以設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，比如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生組建參與一個(gè)微型跳蚤市場(chǎng)，在模擬真實(shí)買賣中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。