淺談新課改下的初中數學教學模式

張燈

摘要：在新課改的大背景下，新的教學方式和新的教學理念不斷的沖擊著我們的大腦，沖擊著我們的課堂。在這樣的沖擊下，要求教師積極改變自己的教學理念，努力的引導學生自主、合作、探索性的去學習，讓學生能夠真正意義上理解知識、掌握知識、運用知識；同時也要求教師合理運用創造情境、動手操作、提問等教學方法，激發學生對學習的興趣，培養學生創造性思維，提高學生學習效率。

關鍵詞：初中數學；新課改；教學模式

由于教師教學觀念的轉變，教學模式也在發生著翻天覆地的變化。作為一名教師，我們順應時代的發展，遵循新課改的要求，構建一種“以人為本”的教學模式：“既要激發和調動學生的學習熱情，培養學生多方面的潛力，又要創造積極向上的學習環境，還要鼓勵學生們在學習生活中自主學習、自主探究”教會學生終身受益的數學知識，促進學生全面發展。

1鼓勵學生動手實踐。培養學生們創造性思維

《數學課程標準》指出：“自主探究、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式”因此要積極提倡“動手操作”的學習方式。“動手操作”這種學習方式，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生們的學習積極性，還可以培養學生們的創造思維，對學生們日后學習數學提供非常重要的幫助，所以，在進行教學活動時，應該充分發揮學生們的動手能力。

例如：在講《生活中的立體圖形》這一章時，教師通過讓學生們在課堂上自己制作圓柱、圓錐、幾何棱柱、球等的模型，觀察這幾個幾何模型展開的形狀和在展開后的圖形；讓學生們把拆開的幾何圖形放在不同的角度去觀察，分析總結這幾個幾何體的前、后、左、右面的形狀等方式，即可以幫助學生們去理解這幾個幾何體的構成方式，激發學生的學習積極性，也可以鍛煉學生的動手能力，開發學生的創造性思維、建立立體的抽象思維，還可以教會學生們終身受益的數學知識，為學生們以后的數學學習打下基礎。

2創造性地使用實際情景。把數學生活化

眾所周知，初中時期的孩子們正是處于叛逆階段，而數學課又因為本身的性質，要學習的內容很枯燥很抽象，從而很容易讓這個時期的孩子產生叛逆心理，那我們如何把枯燥的抽象性的數學以一個五彩繽紛的形象展現在學生們的面前，讓學生發自內心的喜歡，主動的去學習數學呢？我認為重點是加強數學與生活的聯系，把抽象、枯燥的數學變成具象的感受和體驗，讓數學知識生活化。只有當數學變得不再枯燥、抽象，而是貼近生活、生動有趣的時候，學生才能對數學產生興趣，才能真正的代入到里面，有屬于自己的體會。

通過構建實際情境，把數學理論性的內容生活化，來消除學生們的抵觸心理，讓學生們真正喜歡上學習數學。例如：在講《有理數》這部分的內容時，首先教師可以跟學生做一個游戲：教師說一個詞語，學生馬上說一個相反意思的詞語來回答，比如“向前看，向后看；小明成績上升了十名，小明的成績下降了十名”等等這些詞語來讓學生迅速的集中自己的注意力。接著用講故事的形式把要講的內容來代入進來，比如：十一月份，李老師因為工作原因要去哈爾濱去出差，走之前我特意幫李老師留意了哈爾濱的溫度，以便做好出行前衣物的準備。下面，我為同學們分享下我記錄下來的溫度（打開ppt時把溫度計一起拿出來），借助溫度-計上面的刻度來幫助學生理解“0”既不是正數，又不是負數，正數都大于“0”，負數都小于“0”這兩個概念。

3運用提問式的教學方式。提高學生們數學能力

在數學教學過程中，課堂提問是一種重要的教學手段，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，開展提問式教學有利于激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，促進學生的全面發展。

在講《絕對值》時，我就運用了提問式教學這一教學方式：在課上，我先給同學們設置一個問題：“有兩輛汽車，第一輛沿公路向東行駛了5千米，第二輛向西行駛了4千米（規定向東為正），那么兩輛車行駛的方向和所在位置如何表達？”讓學生四個人為一組進行合作交流并總結答案，隨后讓同學上去板書講解，經過講解后，我再引入出租車計程收費這個概念，提出問題：“如何把兩輛車的行車距離在數軸上進行標注呢？”讓學生進行討論，最后當學生得出相應的結果時，我經過總結后再次提出問題“+5的絕對值是（

），在數軸上表示+5點到原點的距離是（ ）；-的絕對值是（ ），在數軸上表示-4的點到原點的距離是（

）；0的絕對值是（

），表示它到原點的距離是（

）”讓學生自由回答把“一般地，—個數a的絕對值就是數軸上表示a的點到原點的距離”這個概念自己歸納出來。

總之，新課程改革對教師既是機遇又是挑戰。教師在新課改下可以不斷的更新觀念、知識和能力，但是同樣的，教師也會面臨著前所未有的問題和挑戰，面對這些問題和挑戰教師可以通過不斷的觀摩和分析優秀教師的教學活動，不斷的反思自己的教學經驗，來提升自身的教學水準，來適應不斷變化的新時代對教育教學所提出的新要求，讓初中數學教學改革不再是一句空話。