開放教學 快樂學習，讓小學數(shù)學課堂活躍起來

賀健民

摘要：數(shù)學知識是與生活發(fā)展有著關(guān)聯(lián)的，通過對數(shù)學知識進行學習，能讓學生更好的理解數(shù)學文化以及知識的運用價值。傳統(tǒng)的課堂教學不能激發(fā)學生對數(shù)學知識進行探索的興趣，也不能拓展課堂教學的空間，制約學生的數(shù)學思維。為此，數(shù)學教師需積極構(gòu)建開放性的數(shù)學課堂，靈活運用教學方法引導學生對數(shù)學知識進行深層面的思考，讓學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣，以此激發(fā)課程學習的活躍度。所以，本文主要思考數(shù)學教師如何構(gòu)建開放教學的課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；開放教學；快樂學習；學科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0093-01

Abstract： mathematical knowledge is related to the development of life. By learning mathematical knowledge， students can better understand mathematical culture and the application value of knowledge. Traditional classroom teaching cannot stimulate students' interest in exploring mathematical knowledge， nor can it expand the space of classroom teaching and restrict students' mathematical thinking. Therefore， teachers of mathematics should be actively build open mathematics classroom， flexible use of teaching methods to guide students to deep thinking of the mathematical knowledge， let the students feel the fun of learning mathematics knowledge， to stimulate active learning the course. Therefore， this paper mainly considers how mathematics teachers can construct open teaching classes.

Key words： primary school mathematics； Classroom teaching； Open teaching； Happy learning； Science literacy

前言：

小學生在學習數(shù)學知識時，不能對學科知識產(chǎn)生極強的探索性，也不能對數(shù)學知識進行深層面的思考。這樣不能讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，也很難讓學生掌握數(shù)學知識與生活發(fā)展的關(guān)聯(lián)，制約數(shù)學教育的成效性。為此，數(shù)學教師需要思考怎樣構(gòu)建活躍度較高的課程，對學生實施開放性的知識教育，讓學生能在快樂氛圍中學習學科知識，增加課程教育的科學性。所以，數(shù)學教師就需要思考構(gòu)建開放教學的途徑，提升學科教育的活躍度。

1 數(shù)學教師應構(gòu)建民主課堂，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的主動性

本文認為快樂教學的基礎(chǔ)就是民主，讓學生在民主課堂中感受數(shù)學知識的魅力，進而形成較高的學科能力。為此，數(shù)學教師應該立足數(shù)學知識構(gòu)建民主課堂，突出小學生在數(shù)學知識探究中的主體性，促使小學生能對數(shù)學知識進行主動探索和思考。

如教師講解“年月日” 知識時，數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)知識教育的方式，讓學生在歡樂的課程氛圍中思考數(shù)學知識，對知識進行民主討論。如數(shù)學教師可以設(shè)置思考問題，“你今年幾歲，生日的具體時間是？”“今天是幾月幾號？”“小明的生日是6月5日，今天是4月2日，還有幾天才能到小明的生日？” 這樣能讓小學生進行自主思考，也可以讓學生感受到數(shù)學知識與生活之間的關(guān)聯(lián)。

2 教師需創(chuàng)建生動課程教學情境，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣

傳統(tǒng)的課堂教學不能激發(fā)學生對數(shù)學知識進行探索的興趣，不能讓學生感受到數(shù)學知識的內(nèi)涵，也未能感受到學習數(shù)學的興趣。為此，數(shù)學教師應該創(chuàng)建生動課程教學情境，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣[1]。數(shù)學知識的講解不能僅是依靠數(shù)學教師的口頭灌輸，而是需要在特定情境中引發(fā)學生的思考，增加他們對數(shù)學知識的理解。如講解“小數(shù)”知識的時候，數(shù)學教師不能單純告訴學生小數(shù)的概念，而是需要對小學知識進行主動思考，感受學習該數(shù)學知識的樂趣。數(shù)學教師可以借助多媒體構(gòu)建“超市”的教學情境，展示物品的單價。然后讓學生選擇自己將要購買的物品，最后算出總價格。這樣不僅能改變學生對小數(shù)知識進行探索的方式，也能引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識在生活中的出現(xiàn)以及運用，增加學生對該數(shù)學知識的理解。

3 合理設(shè)置數(shù)學游戲，引導學生感受其樂趣

課程改革要求數(shù)學教師改變之前的授課理念，能運用多種教學方式引發(fā)學生對數(shù)學知識的認知以及探索，提升學科教育的育人功能。為此，數(shù)學教師應該依照小學生體現(xiàn)的學科能力科學選擇教學方式，如開展游戲教學，引導學生感受其樂趣[2]。如開展“比例”教學時，數(shù)學教師可以組織開展一些教學游戲，激發(fā)學生參與知識學習以及討論的積極性，也能讓學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣。教師能開展“行駛時間以及路程的計算比賽”， 告訴學生汽車行駛的實際速度，然后給出行駛時間或是路程，然后讓學生計算空格數(shù)據(jù)，看哪位學生的計算能力好。學生可以在這樣的數(shù)學游戲中對課程知識進行探索，感受比例知識的運用，強化他們參與知識認知的能動性。

4 數(shù)學教師能立足合作學習讓學生分享學習數(shù)學知識的快樂

傳統(tǒng)的課堂教學不能拓展課堂教學的空間，制約學生的數(shù)學思維，影響學生參與課程討論的主動性。為此，數(shù)學教師應該立足合作學習讓學生分享學習數(shù)學知識的快樂，提升知識教育的活躍度[3]。如講解“觀察物體” 課程知識時，數(shù)學教師可以將學生劃分成不同的探究小組，讓學生思考如何去觀察物體？如何判定是從哪個方向判斷物體得出的圖片？小學生就會對數(shù)學知識進行思考，研究怎樣更科學的分析物體特征，并且也會與小組成員進行交流，共同得出思考的結(jié)論。通過實施這樣的數(shù)學教育，可以讓學生分享學習數(shù)學知識的興趣，感受到學習數(shù)學知識的快樂。

5 結(jié)論：

結(jié)合上述研究得知，數(shù)學教師要想構(gòu)建開放性的數(shù)學課堂，讓小學生掌握數(shù)學知識與生活發(fā)展的關(guān)聯(lián)，就需要構(gòu)建民主課堂，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的主動性。同時，教師需創(chuàng)建生動課程教學情境，合理設(shè)置數(shù)學游戲，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣。此外，數(shù)學教師也應該立足合作學習讓學生分享學習數(shù)學知識的快樂。通過開展以上教學工作能，數(shù)學教師引導學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣，以此激發(fā)課程學習的活躍度。

參考文獻：

[1]吳麗.以生為本，構(gòu)建趣味課堂——小學數(shù)學課堂趣味教學實踐初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（10）：234-235.

[2]阿鄧.以學定教 以教導學——基于“以生為本”的小學數(shù)學教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：212.

[3]蔡幼香.實施開放教學，提升數(shù)學課堂教學實效[J].學周刊，2016（09）：33.