如何讓微課這股“營養劑”激活初中物理教學

梁文良

摘要：蓬勃發展的信息網絡改變著人類生活，中國的教育教學也進入網絡化和信息化。微課沖擊著傳統的班級授課制，帶動初中教學改革。微課已作為一股“營養劑”激活了初中物理教學：不但在課堂教學上起輔助補充作用，而且還在課外對課堂知識點起到解惑、鞏固作用。

關鍵詞：微課；初中物理教學；輔助

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0097-01

Abstract： the booming information network has changed human life， and education teaching in China has also entered the network and informatization.Micro-course has impacted the traditional class teaching system and led the reform of junior middle school teaching.As a "nutrition agent"， micro-course has activated junior middle school physics teaching： it not only plays a supplementary role in class teaching， but also plays a role of clarifying and consolidating knowledge points in class after class.

Key words： micro-course；Physics teaching in junior middle school；auxiliary.

中國教育模式由傳統單一化演變成多樣化。新生起的翻轉課堂、慕課、微課沖擊著傳統的班級授課制，牽起新一輪的教育教學改革。

初中物理教學在改革的浪潮中摸索著適合自己發展的模式。其中微課的利用，收益效果最為顯著。那么，什么是微課呢？

微課是指以服務教學設計為中心，利用多媒體技術在5分鐘左右將一個知識點進行針對性講解的一段視頻。而微課的內容可以是教材解讀、題型精講、考點歸納、解題技巧、經驗傳授等方面?？梢?，微課雖小，但靈活多變，針對性強。

傳統的初中物理教學實施班級授課制。教學形式主要是：在規定的時間內完成規定教學任務；“滿堂灌”、“題海戰術”；一個教案貫通幾個班，盡管每個班的“水平”各有不同……這樣根本沒有體現因材施教、分層教學。教學過程中還面臨一個矛盾：如果照顧大部分中等生，卻又“喂不飽”少數優生。如果為優生講解拔高題，其他大部分學生又聽不懂而失去興趣……面對傳統的教學弊端，如何利用微課這股“營養劑”救活初中物理教學呢？

1 微課不只是一種移動學習形式，也不只屬于網絡分享，它更適合利用在課堂教學上。

1.1 微課輔助引入新課

好的開始是成功的一半。一節物理課剛開始，如果能用一個與本節課內容有關的微課開始，不但可以讓學生安靜下來，而且還能迅速進入本節課的內容。微課具備聲音與畫面皆美的特點，吸引學生，起到創設情景的作用。

如：在上八年級下冊《滑輪》時，播放一個微課，內容是利用學生滑輪和細繩設計的兩個情景：模擬升國旗與模擬起重機吊貨物。并且利用滑稽音樂做背景，讓微課看起來又滑稽又可以創設情景，為我接下來創設問題（滑輪的種類可以分幾種？）做好了鋪墊。這樣開始效果非常不錯。

1.2 在復習階段中微課可讓物理實驗過程再現

在復習階段中，物理實驗的復習非常重要。傳統的物理教學還是受限于有限的時間與空間，不可能讓學生或者教師把實驗重新做一次，唯有用黑板、圖片等形式“滿堂”講。對于本來就不理解實驗或者已經忘記實驗操作的學生來說，只能讓他們越聽越糊涂，越聽越失去學習物理興趣……如果利用微課就可以有效地解決這類困境：教師可以在課前將實驗操作拍攝成微課，將實驗中的關鍵細節與易錯點放大展示，不但能解決節省時間與實驗儀器缺乏等問題，而且還可以讓每個位置的學生都可清晰觀察到實驗操作過程，使得學生能“溫故而知新”、“舉一反三”。

如：今年佛山市初中物理實驗操作考查中，選取了《測量固體密度》《平面鏡成像規律》《杠桿平衡條件》《測量小燈泡的額定電功率》四個實驗。如果教師利用演示實驗，會出現耗時長、學生不易觀察等問題，收效不高。所以我們初三物理教師制作四個微課，用微課將每個實驗的原理、器材、實驗操作細節、易扣分點都展示出來。一個實驗微課不到5分鐘，短小精悍，關鍵是能吸引學生的學習興趣，為實驗操作提供有效的保障與信心。

1.3 微課在解題技巧中讓“復雜問題簡單化”

初中物理教學最難的地方就是要將抽象的問題講解清楚。如果用傳統的教學模式“滿堂”灌，最終會大部分中下的學生厭倦物理。微課是一個知識點，它注重于方法的傳授，可以借助直觀的、動態的視頻畫面將抽象的、靜止的事物表現出來，結合精煉簡明的語言分析，可讓學生更容易理解。

如：在考試大綱里有提及到用滑輪組水平拉物體的考法。由于學生定勢思維的影響，滑輪組中拉力大小總與重力有關，學生容易做錯。教師如何把這個易錯點突破呢？單單依靠粉筆與黑板只能得到靜止的圖解，學生理解效果并不好，講多了反而覺得枯燥無味。我用動態的flash軟件制作微課，介紹一個滑輪組分別在豎直方向與水平方向運動拉物體進行對比，清晰講清楚這兩種環境的拉力大小求法。讓復雜的問題突然變得簡單化，歷時不到3分鐘的微課效果遠遠超出耗時十多分鐘的傳統課堂教學。

2 微課最強的本領是完全不受限于時間與空間，能在課堂外起輔導作用

2.1 微課能輔導學生對知識點的鞏固以及難點的突破深入

初中物理教學中，一節課45分鐘，學生不一定能把所有的知識點都掌握好。因此，微課可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。

如果學生回到家里，微課就變成一對一的教學，更有利于學生課后輔導，幫助學生解決課堂上未能解決的知識點。另一個優點就是微課可以重新觀看，一次不行我們再看第二次，甚至三次直到搞清楚為止。這樣的學習方法體現了學生的自主學習，同時學生的好奇心、求知欲也得到了激發。

另一方面，我們屬于鎮內初級中學，絕大部分生源能力屬于中等水平，平時以中等生水平進行教學，雖然課堂上有分層教學，但有部分優生還是“喂不飽”；遇到拔高層次的知識點時，課堂的5至10分鐘時間不可能解決透徹的……遇到此類問題，如何幫助這類優生呢？答案是利用微課。教師可以針對某個難點，制作出一個專為解決該難點的微課，通過網絡提供給優生，利用回家時間讓優生自主學習，主動突破難點，從而“喂飽”優生。

2.2 微課能輔導學生課前自主預習，激發學生的學習主動性

現在的學生對網絡非常好奇與渴望。我們教育工作者可以充分利用這個資源，讓學生明白網絡不僅僅用于游戲，還可以讓我們輕松學到知識。我們嘗試在上課前一兩天，在網絡上搜索對本節課有用的相關微課，或者親自制作適合學情的、與授課相關的微課，提前引導學生觀看，之后上課的效果就可以事半功倍了。

如：初中物理九年級《測量小燈泡額定電功率》授課前一天，我將提前制作好的《測量小燈泡額定電功率》微課用網絡分享給每個學生回家觀看。要求學生自學如何測量燈泡電功率，上課時要求學生上臺向同學展示，或者要求每個小組提出一兩個問題……結果到了授課時候，大部分學生都能動手完成實驗操作，更有效的是學生不需要老師的介紹，就可以記住實驗原理和實驗易錯細節，無疑提高了課堂的學習效率。而在小組提問環節中，學生能提出本節課的難點問題：燈泡的電阻會隨電壓變化而改變，為什么？讓課堂從傳統教學轉變成小組探究交流。學生從交流探究過程中學到知識，激發了學生學習物理興趣和自主學習的動力。

微課在初中物理教學中就像一股“營養劑”，激活了學生自主學習。無論是在課堂上，還是在課后復習上都起到補充輔助作用。從另一個側面，也告訴我們物理教師要注意以下兩個方面的問題：

2.2.1 要積累足夠的微課資源。

一個方面可以在網絡上搜索適合我們學情的相關微課。網絡上微課類型很多，但能直接使用的并不多。有很多是比賽的微課，它們花巧多但針對性不強；還有些是“課堂實錄”，那并不是微課；還有些微課時間過長，不適合課堂使用……所以，教師要對其進行細心篩選。另一方面就是由教師團隊合作制作適合本校學情的微課。這個是一份艱苦的工作，如果要完成，教師必須克服技術有限、人手不足、技術設備不足的限制，肯花時間，堅持不懈才可以。

2.2.2 微課是課堂教學的一種輔助補充，不能代替所有的教學環節。

如初中物理教學中，實驗操作是重要的組成部分，也是畢業考試一個重要的考查對象。學生必須要經過親身動手實驗才可以對物理知識有感性的認知。所以不能夠出現讓學生觀看微課來代替動手實驗操作。實驗操作的微課只能像上面所說的在物理復習階段才起它的輔助作用。

數字化教學是教育發展的一個必然趨勢。微課體現了學生的主體地位，激活學生主動學習的動力和興趣。同樣，微課能體現教師的教學思維和教學設計，還能體現教師教學經驗和教學智慧。初中物理教學需要微課來改革。讓我們繼續利用教學實踐去證實微課這股“營養劑”能激活物理教學，把初中物理教學帶進春天來。

DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.12.115