淺析提升初中數學教學有效性

袁朝洪

摘要：在新課程的浪潮沖擊下，順應時代發展，深化教育改革成為了主要教育內容。提升初中數學教學有效性，培育高素質人次是當前教育的重中之重，初中數學教師應當結合先進的教學理念，深度挖掘教學資源，最大限度的滿足學生的需求，平衡教師、學生、文本三者之間的關系，課堂突出一個“活”字，學生動起來，課堂活躍起來，提升教學有效性，助力學生學習發展。

關鍵詞：初中數學；有效性；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0107-02

Abstract： under the impact of the new curriculum tide， the deepening of education reform has become the main content of education.Improve junior middle school mathematics teaching effectiveness， cultivating high quality people is the top priority of the current education， junior middle school mathematics teachers should be combined with advanced teaching idea， the depth of excavation of teaching resources， the maximum to meet the needs of students， to balance the relations between and among teachers， students， text， highlighting a "live" word class， the students move， classroom activity， enhance the effectiveness of teaching， help students to learn.

Key words： junior middle school mathematics；Effectiveness；strategy.

提升課堂教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合學生身心發展的有效課堂。因此，在教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有效的情境、運用有效的教學方法、引導有效的自主探索，讓學生從中體驗數學的“生活味道”、感受數學的“抽象之美”、享受學習的“成功樂趣”。教學本身就是個雙向的過程，以教師“少講”“精講”引導學生“自學”“有效率地學”，教與學缺一不可。提升初中數學教學有效性，旨在激活學生的自主學習意識，發展學生思維能力，實現學生知識技能、情感態度和價值感并行發展。

1 對有效教學的理解

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如學生在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果；師生用最少的必要時間取得一定的成果；師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費等等。與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

2 提升教學有效性第一步—激活學生的自主學習意識

在教學中，經常聽到老師抱怨：“現在的學生不愛學習，上課不認真聽講，注意力不集中，回答問題支支吾吾半天也說不出所以然。”這種不負責任的言論，顯然不是一個合格教師應有的素養。學生沒有進入特定的教學情境當然收不到較高的學習成效。這其中關鍵在于一個“趣”字，只有對教學內容感興趣，學生才能主動參與到教學活動當中，這也是提升教學有效性的前提。因此，數學教師應當善于創設各種教學情境。

2.1 創設問題情境

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察”。這句話深刻揭示了“疑問”跟“求知欲”之間的關系。數學教師應當充分發揮自身的誘導職能，心中有疑，才能學習動力。數學教師應當善于抓住教學內容和學生之前的契合點，巧設疑問，刺激學生的求知欲。例如，在教學完“過一點有無數條直線”這個結論之后，數學教師可以為學生創設引申論題：“過兩點有且只有一條直線”。為了提升數學教學有效性，數學教師可以設計以下教學：

（1）在課堂上播放Flash：過一點不停轉動的直線。引導學生觀察思考。

（2）教師進行問題提問：觀察這個動態圖畫，你發現了什么。

（3）引導學生觀察動畫，并且探究讓直線停下來的方法

（4）讓學生最終自主證明“兩點之間有且只有一條直線”結論。

讓學生按照這些步驟去開展自主學習，利用學生喜歡“刨根問底”的心理，通過問題探討、交流、思考，最終讓學生掌握本章節知識。

2.2 數學知識以“美”的形式沉淀

美是人在主觀情愫的牽引下對事物進行的客觀評判，數學中也不乏美的元素，嚴密的知識理論同樣具有藝術美的氣息。初中生喜歡美好的事物，喜歡去發現新奇的事物，數學教師應當賜給學生一雙慧眼，引導學生從不同的角度去審視數學知識，讓學生體會數學的獨特魅力。陶冶學生的審美情操，有利于學生的身心健康。

3 課堂中的學習合作

小組合作學習是現階段一種應用較為普遍的教學方式，初中數學課堂引入小組合作學習，旨在給學生一個自主學習的空間，充分發揮學生的主體作用，通過小組形式學習，揚長避短、集思廣益，實現學生共同進步。例如，在教學“二次函數圖像以及性質”相關知識點時，為了實現課堂有效合作學習，數學教師可以設計以下教學環節：

（1）將學生進行合理分組，并且給每個小組配置一個小組組長。

（2）給學生設置任務：“繪制y=4x?+1和y=4x?+2的圖像”，組織學生合理分工各司其職，有填表的、繪制圖形的、有整理數據。

（3）觀察對稱軸的位置，總結對稱軸公式。

讓學生按照這些步驟去進行小組合作學習，將課堂的話語權和主動權交給學生，為了避免了小組合作流于形式，教師應當發揮自身的誘導職能，在一旁進行適當提點和引導，課堂進行有效師生對話、生生對話，最終提升教學效率。

總之，提升初中數學教學有效性是重要教學內容。初中數學教師應當結合先進教學理念，在教學實踐中不斷完善自身的教學策略。從學生的心理特征入手，善于創設各種教學情境，激活學生的學習興趣；懂得運用如小組合作學習一樣的科學教學方法，發揮自身的誘導職能，發揮學生的主體作用，實現課堂教師、學生、文本三者之間的有效對話，最終達到提升教學有效性的教學目標。

參考文獻：

[1]中學數學課堂教學環境的有效性研究[J].闕建華.教學與管理.2011（03）

[2]初中數學課堂教學有效性探究[J].夏宗林.文理導航（中旬）.2010（07）