小學數學作業設計的合理化研究

劉經寧

摘要：數學課后作業是學生進行知識與能進行鞏固的延伸載體。本文主要概述教學實例從課后作業的內容、形式和要求上進行剖析，能緊扣生活，使作業內容充滿趣味性。

關鍵詞：小學數學；作業設計；合理化研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0118-02

Abstract： math homework after class is an extension of students' knowledge and ability to consolidate.This paper mainly summarizes the teaching examples from the content， form and requirements of homework after class to analyze， can be closely linked with life， so that the homework content is full of fun.

Key words： primary school mathematics；Job design；Rationalization study.

小學數學教學活動開設期間，數學課后作業是學生進行知識與技能鞏固的重要載體之一，更是對課堂教學的補充。但是現在部分教師在為學生布置數學作業的時候，能對教材或者教輔資料進行照搬，使得課堂教學積極性得到更好的提升。在“學為中心”的小學教學轉型中，要正確的認識到課后作業的價值，更要根據教學的內容對認知的特點與興趣進行優化的設計，進而能讓作業設計的功能性彰顯出來。

1 小學數學作業設計存有的問題

小學數學的作業設計當中，教師一般都以教材當中的例題為基礎進行模仿，缺少創新元素。并且作業當中的計算內容相對較多而應用題則相對較少。這便使得作業所針對的方向變成了對學生計算能力的培養，而對學生應用數學知識解決實際問題的能力有所忽略，并沒有給予足夠的重視。作業當中的內容學生通過自己思考便能夠進行解答，缺少需要進行合作學習的內容，學生無法進行更多的合作學習，無法鍛煉自身的合作能力。

2 小學數學作業設計合理化研究概述

2.1 合理設計生活化作業拓展學生的學習空間

陶行知先生認為生活即為教育，在生活中有教育的身影存在，也能處處學習到數學。生活中也有取之不盡用之不竭的教學資源，所以若能讓作業與生活實際進行結合，需要布置一些與生活相關的作業內容，使得學生能學會使用數學知識解決實際生活中問題的能力，進而能讓學生的知識學習能力得到拓展延伸，使得學生能歷經知識發展的全過程。例如，教學活動中教師為學生講授《利息》相關內容的時候，教師為學生布置學習任務，既到銀行了解存儲的意義、方式和利息、利率計算方式。教師在為學生講授《長方體、正方體和表面積》公式以后，也能為學生布置如何使用硬紙板制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電包裝箱模型，使得學生能在交流期間，領悟到數學設計之美。教師為學生布置《百分數的意義》這課內容后，教師要求學生收集日常生活中的百分數材料，然后將這些材料進行分類展示，進而能讓學生對材料有一定的認知[1]。

生活化的數學作業布置，能讓課堂知識內容得到較好的鞏固，更能拓展學生的學習空間，進而能開拓學生的視野，使得學生的見識得到增長。

2.2 開放化作業布置發展學生的思維

教學中教師為能挖掘知識的潛在因素，能在合理、巧妙設計開放性作業的過程中，讓學生的思維求新，求全，求活。這不但能發散學生的思維，更能讓學生在標新立異中，提出更多大膽的設想。

例如，教師為學生講授《百分數的應用》后，教師可以為學生布置開放性的作業，要求48名學生，在讀書讀報活動中開設期間，每個人購買價格為5元的書，但在書店內若能一次性購買50本書籍，能打折9折。結合上述信息能了解到，學生能在作業中提出多種購書方案，要求學生個人單獨購買，全班一共支付的先進是240元，若班級統一購買50本書籍，需要支付的金額是5×90%×50=225元，若多購買兩本書籍，錢能少花15本；多購買兩本書籍，然后以九折的價格轉讓給其他人，全班需要支付的金額為5×90%×50-5×90%×2=216元；多購買兩本后再按照原價售賣初期，全班需要共同支付5×90%×50-5×2=215元，能從中發現哪種方案比較合適，要讓最后一種方案更為合算[2]。

2.3 實踐型作業拓展學生的學習視野

小學數學教學工作中教師需要對學生的理論知識掌握情況進行充分關注，同時還要對學生的能力成長給予足夠的關心，要讓學生能夠在生活當中對數學知識進行有效利用，解決生活當中的各種問題。只有這樣才能夠將數學學科的實際作用充分發揮出來，從而提高學生對數學學科的重視程度，吸引學生積極主動地投入到數學知識的學習當中。為了實現數學教學工作的有效性，教師需要加強作業的實踐性，通過實踐型的作業對學生進行有效引導。教師要重視作業的合理性，讓學生能夠在完成的過程中不會由于難度太大而產生反感，使得每一位學生都能夠在努力過后找到解決問題的方法。例如，教師可以在學習長方形面積計算相關的知識點之后通過這樣的問題對學生進行引導：先發給學生每人六張白紙，紙張的長度為6厘米寬度為4厘米。教師要讓學生利用這張白紙粘貼出一個長方體，使得這個長方體的表面積能夠最大，并算出長方體的表面積。在這樣的問題引導下學生將會充分利用學習到的知識點，探究性地完成這一問題。在完成這一問題的同時能夠非常有效地加強對長方體的認知，從而更好地提高自身的數學素養。這樣的作業還能夠對學生學習到的知識點進行鞏固，并提高學生對數學知識的應用能力。

3 結束語：

新課程改革的目標主要是改善學生學習的主要方式，并能在積極探索中能實施多元化的數學作業形式。教師能逐步將作業布置轉為作業設計，能在作業內容與形式上進行改革與創新，能在小學作業方式多樣化訓練中，讓學生能從單一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。

參考文獻

[1]李楠楠.小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究[J].渤海大學.2016（01）：21-22

[2]李云巍.小學高年級數學作業多元化設計的策略研究[J].中國校外教育.2016（11）：31-32