微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張恒麗

摘要：隨著教育課程的不斷改革，微課模式進(jìn)入了小學(xué)課堂之中，微課以其短小精悍、活潑有趣的特點(diǎn)，瞬間抓住了教師和學(xué)生的目光，為小學(xué)課堂教育的改革注入了新鮮的血液。本文就是以微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用為切入點(diǎn)，進(jìn)而探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0249-02

Abstract： with the constant reform of education curriculum， the course mode into the primary school classroom， the characteristics of the micro imposed its short， lively and interesting， instantly caught the eyes of teachers and students， the primary school classroom education reform of injected fresh blood.This paper starts from the function of micro-course in primary school mathematics classroom， and then discusses the application strategy of micro-course in primary school mathematics classroom teaching.

Key words：Micro class； primary school mathematics； Application Research

前言：

微課是一種全新的教學(xué)概念，主要是指教師為學(xué)生錄制10分鐘的短視頻，為學(xué)生講述重難點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便于教師能在課堂之上為學(xué)生做進(jìn)一步的延伸拓展。這是黎加厚教授的一大重要?jiǎng)?chuàng)舉，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革起到重要的推動(dòng)作用。

1 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課的一大重要特點(diǎn)就是趣味性，不像一般課堂教學(xué)的單調(diào)，教師用10分鐘的時(shí)間，講述一整節(jié)課的重難點(diǎn)，所以學(xué)生在聽(tīng)微課的過(guò)程中就會(huì)全神貫注，在教師的精彩演繹中輕松的理解到了知識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在數(shù)學(xué)中感受到快樂(lè)，激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣有助學(xué)生取得不斷地進(jìn)步。

1.2 幫助學(xué)生理解和消化數(shù)學(xué)難點(diǎn)

在微課的講述中，通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，會(huì)通過(guò)比較形象化的表達(dá)將較為復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生消除面對(duì)難題的畏懼心理，進(jìn)而將動(dòng)態(tài)形象的數(shù)學(xué)知識(shí)印入自己的頭腦中。隨著教師一點(diǎn)一點(diǎn)的深入講解，學(xué)生就會(huì)慢慢的適應(yīng)這個(gè)過(guò)程[1]。學(xué)生在遇到類(lèi)似的難題時(shí)，也不會(huì)輕易的被題目所難倒，會(huì)隨著教師以往的解題思路去分析，使自己的解題能力得到提高。

1.3 使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加靈活多變

微課的進(jìn)入就是幫助教師打破數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間與空間的局限性，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地的接受數(shù)學(xué)教育。小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)時(shí)并未形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，只知道跟著教師的步伐[2]。而微課的出現(xiàn)，就是教師幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的最佳場(chǎng)所，學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)中總會(huì)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題選擇性的遺忘，如果學(xué)生能在課下學(xué)習(xí)微課，就知道自己對(duì)哪一部分沒(méi)有想到，從而加緊練習(xí)，使得自己的數(shù)學(xué)思維有所鞏固。

2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 巧用微課，突破學(xué)生的慣性思維

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是講解邏輯思維，而小學(xué)生由于剛接觸到數(shù)學(xué)，難以對(duì)邏輯思維有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要生搬硬套公式就好，一旦遇到自己難以解決地問(wèn)題，就會(huì)自動(dòng)選擇退縮，長(zhǎng)此以往下去就會(huì)陷入自己的慣性思維之中，難以在數(shù)學(xué)上有巨大的提高。因此，數(shù)學(xué)教師要巧妙地運(yùn)用微課形象化表達(dá)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生打破慣性思維的束縛，建立起一定的邏輯框架，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)能靈活的運(yùn)用公式，從而輕松的掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)立方體的體積公式時(shí)，一般教師都會(huì)以公式導(dǎo)出的過(guò)程太為復(fù)雜為由，要求學(xué)生死記公式，但往往大部分學(xué)生在記住之后不久就選擇性的遺忘，實(shí)際上主要在于學(xué)生對(duì)公式未留下深刻的印象。如果教師巧妙的運(yùn)用微課技術(shù)將立方體的拆分過(guò)程做好形象化的演繹，從而讓學(xué)生理解了體積的具體含義，學(xué)生就能隨著微課的指引，自己動(dòng)手去進(jìn)行拆分，從而對(duì)公式留下深刻印象，不會(huì)再為記不住公式而煩惱。

2.2 活用微課，突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之所以難以理解，主要是學(xué)生的日常接觸較少，未對(duì)這些問(wèn)題有所思考。在教學(xué)的過(guò)程中，教師由于教學(xué)條件和時(shí)間的制約，并不對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的展開(kāi)，所以學(xué)生在教師一閃而過(guò)后，沒(méi)有產(chǎn)生什么特別的感覺(jué)。而微課技術(shù)就會(huì)有所不同，教師會(huì)專(zhuān)門(mén)將重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生如果對(duì)某的地方不是很清楚，就可以反復(fù)地進(jìn)行回放，從而加深對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的理解，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如在講解“追擊問(wèn)題”時(shí)，教師就可以將兩人環(huán)圈賽跑的過(guò)程錄制在微課上并形象的記錄兩人奔跑的路程，學(xué)生在反復(fù)的觀看過(guò)程中就會(huì)明白追擊是何含義，從而與相遇問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，在以后的練習(xí)中，無(wú)論題目出的有多么的復(fù)雜，學(xué)生只要想到追擊的場(chǎng)景，就會(huì)形成一條正確的思路，從而順利完成題目的解答。

2.3 善用微課，突破課堂的時(shí)空局限

數(shù)學(xué)的課堂雖然長(zhǎng)達(dá)40分鐘，但任務(wù)量卻超級(jí)巨大，即使教師的教課水平高超，能將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)在40分鐘內(nèi)完全的向?qū)W生灌輸，但學(xué)生卻不一定能夠接受，畢竟與教師常年的教學(xué)過(guò)程不同，學(xué)生面對(duì)新知，不可能一堂課就能掌握，需要教師花費(fèi)很大的力氣為學(xué)生講述、疏通、以致達(dá)到靈活運(yùn)用的境界。而微課技術(shù)就可以幫助教師分擔(dān)一些授課的負(fù)擔(dān)，它突破了課堂時(shí)空的局限性，幫助學(xué)生鞏固和拓展在課堂上所學(xué)的知識(shí)[3]。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了比例尺，但并沒(méi)有實(shí)際演練的機(jī)會(huì)，教師可以在微課上錄制自己用比例尺計(jì)算北京與上海的距離的視頻，從而幫助學(xué)生了解如何實(shí)際操作比例尺，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)起來(lái)，拿出家中的地圖進(jìn)行測(cè)量，從而使自己對(duì)比例尺的運(yùn)用有了更進(jìn)一步的理解。當(dāng)然，學(xué)生會(huì)在實(shí)際操作中遇到一些障礙，都可以通過(guò)微課的反復(fù)觀看，查找出自己的疏漏之處。

3 結(jié)語(yǔ)：

微課是一項(xiàng)有效的輔助課堂的教學(xué)手段，能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的慣性思維、知識(shí)的重難點(diǎn)以及課堂時(shí)空的局限性，使得學(xué)生能更靈活的提升自己的數(shù)學(xué)能力，但也因此告誡廣大的教育工作者，微課僅是教學(xué)的輔助手段，不能因?yàn)槲⒄n的出現(xiàn)而荒廢了對(duì)學(xué)生的課堂教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳趙龍.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂策略的探討[J].新課程·小學(xué).2016.12.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（17）：67.