小學語文口語交際教學策略分析

吳瑞連

摘要：口語交際能力一方面可以展現人們的語言表達能力，一方面可以顯示人們的思維方式、思想深度以及情緒狀態等。口語交際教學是小學語文教學中的重要內容，旨在訓練學生的語言表達能力，提高交流技巧。本文將結合當前小學語文口語交際教學現狀，探討完善口語教學的策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0251-02

Summary：On the one hand， oral communication ability can express people's language expression ability. On the one hand， it can show people's way of thinking， depth of thought and emotional state. Oral language teaching is an important part of Chinese teaching in primary schools. It aims to train students' language skills and improve communication skills. This article will discuss the current situation of oral communication teaching in primary schools and explore the strategies for improving oral English teaching。

Key words：Primary school language；Oral communication；teaching strategy

前言：

口語交際作為人們日常互動、交流的主要方式，在日常生活中具有諸多優勢。自新課改實施以來，口語交際在小學語文教學中的重要性逐步凸顯，教師要重視這一環節的內容，在課堂教學中設置適宜的環節，鍛煉學生口語交際的能力，并給予學生適當的鼓勵，提高學生參與口語交際學習的積極性，從而提升學生的語言運用能力。

1 小學語文口語交際教學現狀

1.1 對口語交際教學缺乏全面認識

縱觀單錢小學語文口語交際教學現狀，不少小學語文教師并未接受專業的口語交際教育，在語文教學中未重視口語交際環節，認為口語交際在日常生活中就能得到提升，無需再專門設置這部分的教學內容。故而教師對口語交際教學的重視與否是影響教學之類的重要因素。

1.2 口語交際教學內容略顯不足

小學語文教材中包含了口語交際的相關內容，為提高學生參與口語交際的興趣，需采用多種多樣的教學內容。然而，在實際教學中，教師在把握口語交際教學內容上存在偏差，教學內容較為單一單調，在調動學生學習興趣上略顯不足。

1.3 在評價方式上缺乏全面性

提升學生的口語交際能力是一個長期、系統的過程，不是一兩節課便能迅速提升的。為此，小學語文教學需結合實際情況，統籌全局，對教學目標進行細致全面的規劃和安排。科學適宜的評價有利于提升學生學習的積極性，然而，在口語交際教學中，大部分教師所采取的教學評價存在重結果、輕過程的現象，在評價環節忽視了學生的主觀能動性。

2 優化小學語文口語交際教學的策略

2.1 構建契合主題的教學情境

在小學語文口語交際教學環節，教師可以圍繞著主題內容，創建適應的教學情境及氛圍，讓學生在具體的背景環境下，開展口語交際訓練，提高口語交際訓練的趣味性，讓學生積極參與到口語交際教學之中，鍛煉學生的語言表達能力。在學習完教學內容之后，教師可以根據教學內容，提出相應的問題，讓學生圍繞問題完成情景對話，從而增進學生對學習內容的理解，鍛煉學生的創新思維能力，提升學生的口語表達能力。在構建教學情境時，教師可以采用多種多樣的方法，如教師可以運用多媒體設施，播放契合主體的背景音樂、展示相應的圖片、視頻等，讓學生具有身臨其境的感覺，充分調動學生的感官感受，從而讓學生帶著真情實感參與到口語交際教學中。另外，教師可以采用角色扮演的形式，根據教學內容，讓學生分成若干個學習小組，在教學內容所提示的環境背景下，讓學生自主選擇相應的角色進行聯系。為保障教學質量，教師要從實際情況入手，選擇最為適宜的創建情境的方法。

2.2 采用多種多樣的訓練方式

在小學語文口語交際教學中，教師要拓展教學資源，豐富口語交際教學方式和路徑，對傳統教學方式進行創新和優化。為保障教學質量及效率，教師可以從以下方面入手。首先，根據不同階段的學生開展專題訓練。教材內容是教師進行教學設計的基礎，口語交際教學及練習要圍繞著教學內容而展開，適當開發生活中的教學資源。針對不同不同年級的學生，教師可以采用不同難度的教學內容，貫徹循序漸進的教學理念，注重培養學生的創新思維和自主學習能力。其次，課堂作為開展語文教學的主陣地，教師要利用好課堂教學時間，在課堂教學中選擇適宜的時機，插入口語交際的內容，并控制好口語交際教學的時間，提高學生的語言運用意識。在小學語文教學中，教師可以讓學生進行朗誦聯系，鼓勵學生多進行課外閱讀，從而提升自身知識儲備，確保學生在口語交際教學中有話可說，并在提升學生口語交際能力的同時，提升學生的語文素養。再次，在口語交際教學中，教師可以選取學生感興趣的話題，或從選取貼近學生日常生活的話題，將這些內容運用到口語交際教學中，從而提升學生的學習興趣。另外，教師可以通過開展班會、舉辦辯論賽等形式，拓展鍛煉學生口語交際能力的方式，增加口語交際教學的趣味性和多樣性。

2.3 選取科學實際的指導方法

小學語文教師作為設計和組織課堂教學活動的重要人員，要重視口語交際教學環節。在口語交際教學中，教師要細心觀察學生在口語交際聯系中的表現，針對學生存在的薄弱環節，給予適當的引導，并多以正面、積極的語言鼓勵學生，讓學生自信、大膽地發表自己的意見和看法，循序漸進地引導學生掌握口語交際技巧，提升口語交際能力。在口語交際教學環節，教師可以用一個具體的事例引入本節課的內容，讓學生通過分析具體事件，鍛煉學生解析問題的能力，并圍繞著事例開展角色扮演活動，讓學生換位思考，進行對話練習。

3 總結：

口語交際作為日常生活中常規而重要的交流方式，人們在日常生活中，能夠通過口語交際，表達各自的意見和看法。在小學語文教學中，教師要重視口語交際教學，結合實際情況，采用科學有效的教學方式，以有效提升課堂教學質量，提高學生的語言運用能力，促進學生綜合能力的提升。

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