高中物理教學中的課堂行為表現評價

陳劍鋒

摘要：開展高中物理課堂教學活動，教師和學生的課堂表現，都需要有一定的評價標準。而評價主要是從教師指向學生，起到促進學生學習，發揮學生主動性的作用。 課堂行為評價要科學合理，要有一定的指向性和引導性。

關鍵詞：高中物理；課堂行為表現；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0256-02

Abstract： To carry out high school physics classroom teaching activities， teachers and students need to have a certain evaluation standard. The evaluation is mainly directed at the students from the teachers， and plays a role in promoting student learning and giving full play to students' initiative. The assessment of classroom behavior should be scientific and reasonable， and must have certain directionality and guidance.

Keywords： high school physics； classroom behavior； physics teaching

高中物理教師，在優化整個課堂布局的同時，也要將課堂行為表現的評價放在整個系統工作中。高中物理老師的一言一行，一舉一動會被學生作為行動的標桿，所以，課堂行為表現的評價標準要失聲統一，尤其一些限定性的規則，教師首先要以身作則。對學生課堂行為評價的主要做法是要體現出評價本身的實時性互動性。所以，在接下來的內容中，筆者將主要圍繞高中物理課堂上行為表現的評價問題，展開論述。

1 用先進的科學的理念，指導高中物理課堂教學評價。

1.1 從知識論層面講，物理教學在強調學習科學知識的同時，更應了解科學知識的相對性和相關性。在評價內容上，要從單純的重視知識轉向重視學生全面綜合素質的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且更要關注學生創新精神、實踐能力和解決問題的能力之發展，以及積極的學習態度、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、正確的人生觀和價值觀等方面的發展。

1.2 從價值論層面講，物理教學評價應該關注外在價值與內在價值的平衡，重視共體價值與個體價值的和諧。形成良好的課程教學運行系統，培養健全的人、健康的人，促進社會可持續發展。在評價功能上，要從過分強調甄別與選拔功能向促進學生全面發展的功能轉變。不僅承認學生之間的發展存在差異，而且要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發掘適合學生發展的教育、教學方法，讓每一個學生獲得最大程度的發展和成功。

1.3 從方法論層面講，物理教學更強調評價方式多樣化，注重把質性評價與量化評價結合起來，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。教師要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方法。如建立學習檔案、項目調查、活動觀察、實踐操作、情境測驗等質性評價方法，切實提高評價的有效性。強調評價主體多元化，要將學生從處于被動評價的客體向積極參與評價的主體轉變，使評價成為學生、教師、家長、專業人士共同參與的交互活動。

2 在高中物理小組合作學習中進行行為評價工作

小組合作學習是一種比較特殊的形式，這對學生的自主學習能力要求比較高，對學生的團隊協作，相互之間的競爭能力等，都是很好的培養，在這樣的形式中，如果教師能夠積極采用創新的評價方式，就更能夠促進學生的積極行為。

3 高中物理課堂行為評價要找準切入點

對學生的課堂行為表現進行評價，要找準切入點在評價的時候要關注到綜合素質表現的評價，一般來說，知識和技能，方法和技術，情感態度，價值觀等，都是教師評價的重要指標。

3.1 知識與技能。課堂行為表現評價要符合物理學科本身的知識體系，從應用知識技能方面進行評價，側重于學生科學的觀察分析，思考推理等能力的表現評價。所以在制定評價標準的時候，教師主要考慮到屋里這門學科內容，對學生提出了哪些綜合性的要求。所以，在綜合考慮到這些問題之后，我們認為，評價內容有：是否具有基本的物理知識；是否能運用這些知識發現問題、提出問題；是否具有識別和篩選信息的能力，等等。物理實驗技能方面如是否會根據實驗課題選擇常用的實驗儀器和測量工具；是否會使用這些實驗儀器和測量工具；是否會記錄和處理實驗數據；是否會寫簡單的實驗報告；是否會用科學術語和簡單圖表等描述實驗結果，等等。

3.2 過程與方法。在過程與方法的評價中，要重點評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想與假設的能力、收集和處理信息的能力、參與科學探究活動的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客觀地記錄學生參與了哪些活動、投入的程度如何、在活動中應用了哪些方法、有什么表現和進步，等等。如能否發現并提出值得研究的問題；能否制定可行的探究計劃；能否科學地進行實驗和收集、處理信息；能否積極參與討論并提出自己的見解；能否積極主動地參與探究全過程；能否在探究活動中與他人合作與交流。

3.3 情感態度與價值觀。學生在課堂學習行為中，也會表現出其態度和情感，所以這些非智力因素也是我們重點進行評價的對象，學生的非智力因素會對其智力能力的發揮起到重要的促進或抑制作用，物理學科的不斷向前發展，不斷的創新成果的涌現，都與非智力因素有著非常密切的關系。面對物理學科的科學研究工作，是否能夠保持強烈的好奇心，是否能夠有探究欲，是否能夠將自己的研究與世界的良性發展，可持續發展等聯系起來，是否有悖于社會的發展，這些問題都是物理學科學習和研究重點需要理清的問題。

4 在高中物理課堂，行為評價主要注意評價的形成性。

在課堂的行為表現評價中，要注意過程和生成性評價是在過程中伴隨著學生的行為表現，而自然生成的。形成性評價，有助于推動整個課程的進程，有助于讓學生們在積極的與教師的互動中，學得知識和技能。教師需要根據課堂教學設計的需要安排適當的形成性評價的環節，收集資料，課后整理。

總之，在高中物理課堂教學中，學生的行為表現是教師進行教學評價的重要對象，要注重形成性評價的過程。通過課堂行為表現的評價給學生積極的指引，讓學生能夠在學習中不斷的突破原有的限制。

參考文獻：

[1]王紅彥. 高中物理教學形成性評價初探[D].華中師范大學，2014.