化學生活化應用探析

劉程程+李術釵+文君

摘要：文章結合當下新課程所強調的“注重生活”與“聯系現實”教學理念，以初中化學為切入點，通過將初中化學教學生活化，探討利于促進學生學習化學知識的積極性。研究從實施方法、具體案例到經驗剖析等層面，運用與生活貼切的話題引入新課，將日常生活中的有關現象融入化學教學。研究認為，這既可激發學生的學習興趣，也為一線講授初中化學的教師提供教學參考的思路。

Abstract： This paper， integrated with the teaching philosophy of "focusing on life" and "connecting with reality" emphasized by the current new curriculum， taking junior middle school chemistry as the breakthrough point， through adapting chemistry teaching of junior middle in life setting， explores the ways activating students' enthusiasm toward learning chemistry knowledge. This paper studies on various stages from the implementation methods， specific cases to experience analysis， and applies topics with an inch of life to the inducement of new lessons， penetrates the phenomenon that happens in daily life into chemistry teaching. This study argues that it can both stimulate students' interest in learning and also provide an instruction reference for teachers involved in chemistry teaching in junior middle school.

關鍵詞： 生活化教學；初中化學；實踐效果

Key words： life-based teaching；junior middle school chemistry；teaching effect

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）32-0181-03

1 問題的提出與理論基礎

作為新課程強調“注重生活與現實聯系”的理念，已經成為當前化學課程教學標準的新要求。因為，化學是一門很實用的科學。然而，長期以來，受傳統的教育理念以及“應試”目標的影響，我國初中化學教學出現了偏差[1]。體現在：重視理論，輕視化學與社會、生活、生態的關聯及影響；重視知識認知，輕視情感和意志的培養；重視結果，輕視科學的思想、過程與方法。在初中階段，學生剛剛接觸化學這一學科，更要將化學教學貼近生活，融于生活，讓學生主動去揭開“化學”這門科學的神秘面紗。要實現這一目標，就要將化學教學與實際生活有機聯系，引導學生用化學知識去觀察生活，思考生活，使學生主動用化學知識去分析、處理簡單的生活問題，讓學生真正地走進奇妙的化學世界，提升學生的化學素養。并且，注重理論與現實生活的聯系也是新課程的基本理念之一，新課程強調理論知識應與生活、社會、生活實際等相聯系[2]。同時強調運用探究、實踐活動等方法，實現課堂生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實初中化學課堂，使原本枯燥的化學課堂充滿活力[3]。

在這樣的背景下，化學課堂的生活化目前已成為當下大多數化學教師的認同，但相關的理論探討尚處于起步階段。2013年，林春青在《化學教學要創建生活化課堂》中提出，在化學教學中，教師要選擇身邊的事，讓學生感受化學知識的無處不在。2014年，張鈺在《初中化學教學與生活化》中提出，教學生活化是出于對學生主體的尊重，授課過程中選用與理論知識有密切聯系的生活實例要具有一定的典型性，要將化學理論知識的枯燥感減少到最低限度，使學生更好地理解和掌握。2015年，孟祥偉在《初中化學教學生活化的實踐探索》，其中提到了將生活引入到化學教學中來，建立化學與生活聯系的紐帶。2016年，程麗娜在《初中化學教學生活化探析》中提出，教學情境生活化、教學內容生活化、實驗教學生活化。這些已有的研究為本文的探討提供了可供參考的思路，從查閱的文獻數量和類別發現，具體到初中化學這一門學科而言，相關的研究還不夠多，也不夠深入，這也為本文留下了一定的思考空間。

所以，所謂生活化教學就是課堂教學融于實際的生活環境當中，從而有效地激發學生對化學學習的積極性和主動性，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活[4]。從而使學生的綜合素養得到真正的提升。如何使初中化學生活化呢？或者說初中化學生活化的倡導有著怎樣的理論基礎呢？生活化教學的提出是基于實用與生活相結合的教育理論。

首先是杜威的實用主義教育理論。國外著名教育家大多也主張學用結合，美國教育哲學家杜威先生提出了以實用主義為基點的教育理論。這一理論雖然具有一定的片面性，但是他主張“反對死讀課本，反對與生活脫離”，主張“讓學生學習真實有用的知識”，“教學要與生活實際結合”，這些“學以致用”的觀點應該說是可取的。因此，教學生活化就是要尊重學生主體，充分考慮到學生的實際生活狀況。學習是人類的主觀的精神活動，要獲取知識，人們就必須廣泛且靈活地使用自己的感官，發掘大腦的潛在能力，并堅持不懈的努力。長久以來的教學中，學生只是被動地接受教師所灌輸的大量理論知識，一直處于被動地位。教師機械地講授知識，使得學生對化學知識的理解抽象，導致學生聽不進、記不牢，從而使學生的學習積極性的主動性大大降低，求知欲減少，創新能力亦被局限。所以，在教學活動中必須改變這種機械式講授灌輸的教學模式，要將課堂還給學生，讓學生成為課堂上的主角。endprint

其次是陶行知的生活教育理論。陶行知先生是我國著名的教育家，他曾批評舊教育是“死讀書，死教書，教死書”是摧殘人才。在“應試教育”的影響下，教師“照本宣科”，用灌輸的方法要求學生死記硬背教科書上的知識，使學生遠離現實生活[5]。陶行知的生活教育理論要求教育從課堂和書本中走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而獲得思想和精神力量[6]。教學生活化就是要求教師把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系生活實際，使書本知識活起來，引發學生的學習興趣和學習積極性。在課外，指導學生開展各種活動，如“主題性教育活動”、“研究性教育活動”。讓學生融入家庭、融入社區，去觀察，去感受、去鍛煉，去分辨，以吸取有益的思想和知識[7]。

通些這此問題背景與理論基礎，初中化學關注學生的主體經驗與生活體驗的學習過程，能促進學生“學以致用”，既是接受知識的傳道也是增進知識建構的探究思考。帶有這樣的目標，是我們進一步要探究其具體的實施策略。

2 生活化教學應用的實際開展

如何使初中化學教學的生活化，達到學生將化學知識從入門就融入生活，達到“教”與“學”事半功倍的“雙贏”效果。根據筆者的學習經驗和知識掌握，認為應該從以下方面在課堂教學中呈現給學生生活中的化學問題，使其化學與生活更加密切相關。

2.1 課堂導入生活化

新課的導入是進入新內容的重要鋪墊，它具有重要作用，成功的導入可以快速吸引學生的注意力并得到較大程度的保持，且學生的大腦也高速運轉著[8]。新課導入時可以聯系生活中的相關現象，找出生活中常見但是學生又無法理解的現象，創造出新的學習情境，激發學生的學習興趣。

2.1.1 故事導入法

例如，在學習九年級上冊中的第四單元“水的組成”課題時，可通過故事導入本課。

同學們都知道，水能滅火，水與火是不能相容的。可是，有一片海域上是火光漫天。一天，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發生了一場大火。當時，海上已經連續數天波濤洶涌，這天，一陣強大的颶風刮過，大海上突然就起了大火，大火映紅的大片海域。連海天都似乎連成了一片，看見著奇異的壯觀景象，人們震撼之極[9]。那么海水為什么起火呢？這與水的組成有著直接的關系，接下來就讓一起我們來認識水的組成。

這樣，通過故事的導入，引起同學的輕松注意，不知不覺中提起了同學對故事即將引出的接受新知識的興趣，使學生能夠以最佳的學習狀態快速進入接下來的新知識講解與闡述，從而有助于提高課堂注意力和學習效率。

2.1.2 新聞導入法

例如，在學習“金屬材料”時，可利用時事新聞來進行新課堂的導入。將生活中與此課題有關的新聞收集整理，再合理地運用到教學中。

新聞一：北京晨報報道：一把公元前332年的寶劍至今仍然顯露著鋒芒，青銅劍身上黑色的暗紋清晰可見。昨天，由著名的“越王勾踐青銅劍”領銜的湖北出土商周文物展在國家博物館（微博）亮相[10]。

新聞二：1965年，在發掘湖北江陵的一座古墓時，考古學家發現了兩把珍貴的寶劍。其中一把，就是長期失傳的越王勾踐劍。這把寶劍在陰暗潮濕的地下埋藏了2000多年，出土時依然閃閃發光，劍刃極其，毫無銹跡。為什么這把劍歷經2000多年的光陰卻保存得如此完好，究竟是什么“魔法”使它依舊鋒利？

此新聞中有著大量的信息，如：閃閃發光、銹跡、鋒利、保存得完好等，這些都是金屬的物理性質和化學性質的體現。這一環節可以讓學生自主學習，總結新聞中的有用信息，通過這些信息加深對金屬物理性質和化學性質的認識。

2.1.3 實驗導入法

在學習九年級上冊“緒言”時，可以采用奇妙的魔壺實驗導入本課題。

教師：（向同學們展示一只外表普通的茶壺）多啦A夢有神奇的百寶袋，里面裝著各種各樣應急的法寶，讓人們異常羨慕。現在你們所看到的這只壺也有著它的奇妙之處哦，小小的它盛裝了我們日常生活中常見的多種飲料。

教師：（展示實驗）先來杯牛奶。

教師：（展示實驗）拿一個小的透明塑料杯，從壺里倒出少量無色液體至杯內，杯里出現類似牛奶的液體。

教師：天熱，喝杯汽水怎么樣？

學生：好

教師：（展示實驗）拿一個小的透明塑料杯，從壺里倒出少量無色液體至杯內，杯里產生大量氣泡，像極了剛倒出的汽水。

教師：還想喝什么？酒？再來杯葡萄酒？你們不能喝酒的。

教師：（展示實驗）拿一個小的透明塑料杯，從壺里倒出少量無色液體至杯內，杯里產生桃紅色的液體。

學生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測不斷）好神奇啊、是不是真的……

教師：來揭開這只奇壺的神秘面紗吧！讓我們共同走進化學世界，學習化學知識，并學會用化學知識來解釋生活中的疑惑。

通過上述對話式實驗式的導入，證明了教材中的內容事實，增加了化學課堂中的趣味和魅力，讓學生感受到了“化學就在身邊”的精彩事實，體會到了“化在學中學”，給生活也帶來了實惠和精彩。

2.2 課后延伸生活化

2.2.1 開展社會調查延伸課堂教學

生活本來就是一個大課堂，將化學課堂延伸到課外生活中去，可以讓學生的視野更加寬廣，而且在實際生活中活學活用，可以激發學生的學習興趣，提升學習效率。初中化學教師應鼓勵和引導學生去調查探究實際生活中與化學有關的難題，將原本抽象的理論知識具體化、實用化。

例如，在學習了愛護水資源這一課題后，可以讓學生回去統計自己家里使用水的實際情況，思考如何在日常生活中做到節約用水、保護水資源。學習了燃燒與滅火這一課題后，觀察并統計家里的用火情況。了解不同的滅火器的使用原理及使用方法，并學會處理生活中的一些常見火災的應急措施，收集整理一些與燃燒與爆炸的相關圖標。在學習了燃料的合理利用與開發這一課題后，組織學生參觀該市有名的火力發電廠，了解該廠所使用的燃料和燃料的利用率，并引導學生寫出觀后報告[11]。endprint

通過這些實驗和調查活動，可以知道，將化學理論融入實際生活，在激發學生的學習興趣、提高學生的動手能力的同時，還為學生樹立了良好的科學環保意識，如：綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識。讓學生在實際生活中帶著好奇與疑問去學習，化抽象為具體，能夠使學生更快速高效地理解和掌握相關的化學知識、提高解決實際問題的能力。

2.2.2 提問生活化延伸課堂教學

提問是化學教學的一種常見的學習方式，初中化學課堂上所提出的問題要緊密地聯系生活實際，讓學生學會主動運用化學知識和化學思維方式去思考與解決問題，并由此意識到化學學習的重要性，以及歸納總結出科學的學習方法對學好化學的重要影響。

例如，在學習了我們周圍的空氣這一單元后，可以讓學生提問思考：小芳下午在超市買了一大包鼓鼓的薯片，回家后撕開包裝發現包里并不全是薯片，還有大量的氣體占了部分空間，薯片包里的的大量氣體是什么氣體？為什么要充入此種氣體？夜晚街上的霓虹燈為什么會有不同的顏色？在醫院的病房里一般都會有一種藍色的鋼瓶。醫院的工作人員為什么將藍色鋼瓶擺放在病房內？瓶里的物質在醫療上有什么作用？該物質除了在醫療上有著重要作用外，在我們的日常生活中還有哪些重要價值呢？

在學習了金屬資源的利用和保護這一課題后，由學生提出疑問：生活中電線里的導電材料是什么？可以用金屬銅代替嗎？能不能找到或合成一種新的即實惠又輕巧的導電材料呢？為防止腐蝕金屬，除了涂油漆，還有其它簡單快捷的方法嗎？

通過提問生活化教學，讓學生帶著疑問學習，猶如醫學上的靶向治療癌癥，能夠直接有效地擊中目標。讓學生擺脫課堂的枯燥，愉悅高效、科學地接納化學知識。養成勤思考，主動用所學的化學理論知識來解答生活的有關的疑難問題，提高自身修養。

綜上所述，教師首先要轉變教育觀念，從注重知識重現到關注知識重演，從生活中的情境開始構建化學知識，讓學生在知識重演的活動中感受化學知識建立過程。特別是對于與學生生活實際緊密聯系的化學物質及其變化，教師可以引導學生尋找化學知識與生活的關系，找準課堂教學的切入點，找到學生學習的興趣點和興奮點，將化學教學生活化，有效地開展生活化教學。這樣既體現了初中化學課程標準中提出的“注意貼近學生的生活，聯系社會實際”的課程理念，還可以加深學生對化學現象的認識，找出化學現象與模型之間的聯系，并能運用多種模型來描述和解釋化學現象，使學生形成新的認知，培養學生模型認知的核心素養。

3 生活化教學的實踐效果

化學能夠成為一門獨立的學科，是經過長期的發展和眾多科學界人士經驗的積累、探究、總結的結果，這些理論知識本就來自現實生活。在初中化學課堂中，教師將化學理論知識與有關的生活現象有機地結合，引導學生用化學知識來解釋生活中的相關現象，通過生活中的常見或奇特的現象緊密聯系化學理論，從而使學生在生活中學習，在學習中體驗生活，讓學生感受到化學的無窮魅力。將初中化學教學生活化，大大提升了學生學習化學的積極性和主動性，使學生自愿自覺地汲取新知識，提高了學習效率。由于不是教師強加給學生的知識，而是通過理論聯系實際生活，通過長期培養，學生不僅學會用科學的思維方式去分析現實生活中的問題，提升自身解決問題的能力，而且還在化學學習的態度上產生良好的影響。

所以，初中化學生活化課堂使學生的學習與他們的生活環境、經歷等有機地結合起來，讓理論得以在實際的生活環境中運用，讓化學教學真實地走進初中學生的實際生活當中，進入社會生活的無垠瀚海，讓學生了解到化學對于自己今后的生活，以及社會發展的重要影響。同時使化學與有關的生活現象和的社會問題的具體解決方法有機地結合，才能有效激發學生的社會責任感，從而使學生學習化學的主動性和積極性得到顯著提升。

4 結語

生活即教育，生活即知識。在生活中讓學生“從生活中來，到生活中去”的學習感受，從化學中去體驗生活，感受化學，既提高了教學課堂的學習氣氛和效率，也讓學生知曉了知識的轉化和學習的成就感。用“化學知識解決生活問題”，推動課堂教學和學生學習的興趣與積極性，避免了教與學雙向的庸俗化、無序化和非生活化，充實了課堂教學的內容，拓展了教學資源，喚起了學生共鳴與生活經驗的體會，使得學生在生活情景中真正地學到了知識，回到生活中后，又能將知識與現實結合起來。因此，初中化學生活化教學的應用，增強了學生化學學習的情感，打破了傳統教學的弊端，有助于學生書本知識與生活應用能力的提升，這也正是我們課程教學改革所要求的。這樣的教學方法也將會是今后我們初中教學的新趨向。

參考文獻：

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