淺談物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境的實(shí)施

艾合買提江·努爾

摘要：有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，教學(xué)過(guò)程變得活躍，教學(xué)效果明顯提高。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；物理情境；趣味性

這就需要教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，幫助學(xué)生建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，以便更好、更快地認(rèn)識(shí)、同化新知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，一般可采用下述幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)的相應(yīng)的物理情境

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的精神，通過(guò)因地制宜和因陋就簡(jiǎn)或?qū)ふ姨娲詫?shí)驗(yàn)的辦法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)的做法，是達(dá)不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應(yīng)徹底擯棄。尤其是在新課標(biāo)中，更 是要求學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。根據(jù)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少的現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)盡量把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣邊學(xué)邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學(xué)生積極練能力、課堂教學(xué)增效率。

例如在教學(xué)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”時(shí)，可以讓每一個(gè)學(xué)生自己自制顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，這樣的物理情境既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，又讓學(xué)生切身體驗(yàn)到它們的構(gòu)成及作用，可以在課堂中花點(diǎn)時(shí)間做此實(shí)驗(yàn)。又如教學(xué)“電流的強(qiáng)弱”時(shí)可以安排在實(shí)驗(yàn)室上課，邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，有了電流表這一實(shí)物這種物理情境可以使學(xué)習(xí)使用電流表的能力大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。

二、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問(wèn)題情景

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。如：力學(xué)當(dāng)中的“浮力”的就是中學(xué)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于中學(xué)生的心理特征，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉：放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過(guò)程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景

物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于人們的生活和生產(chǎn)實(shí)踐之中。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該把握這個(gè)有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過(guò)的物理問(wèn)題，帶著解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探究得到正確的結(jié)論，引出物理原理，定律，并繼續(xù)用于探究并解決相關(guān)的物理問(wèn)題，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：光學(xué)中 “光的折射定律”，我記得有的老師在引入時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：走在清澈的小溪邊，可以看到在溪底的各色的小石子，當(dāng)伸手去拿時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在叉魚的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)此類的問(wèn)題。原因何在？這樣的情境，在生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生也有此類的經(jīng)驗(yàn)，卻可能沒有考慮過(guò)其中的原因。

四、利用多媒體模擬物理教學(xué)情景

中學(xué)物理有很多抽象的物理現(xiàn)象，就連物理模型，平面的示意圖也無(wú)法形象的進(jìn)行描述。教師在講解這些物理過(guò)程及模型時(shí)就很難讓學(xué)生理解。如果情境教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠利用電化教學(xué)、錄像、微機(jī)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段設(shè)計(jì)情境，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學(xué)中不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象物理圖像，物理過(guò)程展示出來(lái)，再現(xiàn)物理情境，有助于形成正確的物理概念，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，使視覺參與思維，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的感知與探究。如物體間的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)、追趕”、“牛頓第一定律”、“電流的形成”、“粒子散射實(shí)驗(yàn)”等過(guò)程，都可用電腦模擬再現(xiàn)物理情境，都可將物理教學(xué)中許多“死”的，抽象的、微觀的，再現(xiàn)為“活”的，形象的，宏觀的物理情景，使得學(xué)生一看就能知其然，知其所以然。

總之，在物理教學(xué)是采用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂情景的方法不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高教學(xué)質(zhì)量，老師教起來(lái)不困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)自如。合理創(chuàng)設(shè)情景的方法就是讓學(xué)生在歡樂(lè)的教學(xué)氣氛中掌握和應(yīng)用物理知識(shí)，輕松地完成物理課堂教學(xué)任務(wù)。

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