“學進去，講出來”在小學美術課堂教學中的運用

【摘要】筆者結合自身課堂教學實踐闡述了徐州市推行的“學進去，講出來”在美術課堂中對教學所起到的作用：可以促進學生自主學習，內化知識，加深理解，提高授課效果和學習主動性，還可以增強學生之間的合作意識，提高學習效率。

【關鍵詞】“學進去，講出來” 美術課堂 自主學習 合作

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0130-02

一、前言

偉大的教育家陶行知先生一生致力于中國人民的教育事業，從實踐中提出“教學做合一”、“手腦相長”等教學原則，發明并推行了小先生制等極富中國特色的教育形式。小先生制是讓小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學方式，又是一種學習方式。陶行知先生認為，小孩有不可思議的力量，小孩能做先生，做先生不限定師范畢業。“即知即傳”是小先生制的一個重要原則，即用自己讀的書教人，一面溫習一面把學問傳給他人。徐州市現在推行的“學講計劃”正是陶行知先生小先生制的體現，以“做、講、練、教”的方式幫助同伴，使學生在幫助別人的同時不斷自我消化所學知識，達到“教學相長”的目的。我們以前的課堂教學基本上是滿堂灌方式，學生的學習效率較低。現在在徐州市推行的“學講計劃”是一個推動教學方式轉變的行動計劃。以“學講方式”為導向，改變傳統課堂教學方式為主旨，切實做到以學生為學習的中心和主體，推動課堂教學方式的改變，促進教學質量的提高和突破。“學講方式”以學生自覺主動學習為主要學習方式，以課堂互相合作配合為主要講授方式，以“學進去、講出來”為導向和學習目標，實現課堂教學方式的新突破[1]。

二、“學講計劃”在小學美術教學中的運用

徐州市各校都在推行“學講計劃”，改變傳統的教學模式，各個學科在課堂教學中都在運用新的教學方法——學講方式，我們美術學科也不例外。在以往的美術課堂教學中，對于知識點的學習也是老師講解，學生聽講的灌入式學習，學習效率低，有的前面老師剛剛講過，再提問學生都回答不上來。自從采用了學講方式，在老師引導下讓學生先自主學習，再合作學習，會的學生講出來教不會的學生，學習效率大大提高。

例如人教版小學美術二年級下冊《我的老師》一課，主要是讓學生學習畫人物肖像畫時要抓住人物的臉型、五官、發型、身材、服飾等人物特征去畫。為了讓學生能夠更好的掌握這些知識點，筆者先進行了課程前置，讓學生在課前對自己喜歡的老師進行觀察，看看老師在長相、身材、穿著打扮方面有什么特點。在課堂上又以自己為例展示了兩張我的畫像，畫像一是根據我的特征畫的，畫像二里沒有把我的特征畫出來，讓學生看看哪一張畫的是美術老師。學生很顯然會選擇顯示我的特征的那幅畫。接著我就會問為什么？因為有了直觀感受，學生不用討論就會爭先恐后的說出來：老師你的臉是圓的，而那幅畫上畫的是長的；老師的頭發是長的，那幅畫上是短的……然后我因勢利導點撥學生這些就是美術老師的特征。接著提出問題讓學生小組討論：給自己喜歡的老師畫像要抓住老師的哪些特征來畫，才能讓別的同學看出來你畫的是哪位老師？因為有了課前的前置學習，又有了課堂上在老師引導下的自主學習，通過小組討論后學生要得出結論就不困難了。為了讓學生能更好的掌握畫人物肖像畫的方法，加深對知識點的理解，我采取了有獎提問的方式，各組把答案寫在答題板上進行答題的游戲，哪組同學回答對的多分數就多，選取前三名進行獎勵，給每組三分鐘的準備時間。為了讓自己組的每一位同學都能回答對，在準備的三分鐘內各組會的學生教不會的學生。在這個游戲當中，已經掌握繪畫肖像畫知識點的學生，在通過給別的同學講解的同時，自己也加深了對知識點的理解，而原來對知識點模糊的學生，經過本組學生的講解也逐漸清晰。從學生的課堂作業情況來看，大部分學生都能夠抓住人物特點來畫，而那少部分學生也能夠抓住某一兩個特點來畫，教學效果有了很大的提高。

在美術課堂教學中運用“學進去、講出來”鍛煉了學生自主學習的能力，同時增強了學生之間的合作意識。“學進去、講出來”的內容之一就是在老師引導下的自主學習，在自主學習過程中學會提問題，尋找答案；而在小組合作學習中，為了本小組能夠在其它小組勝出，又可以增強學生的合作意識。例如人教版小學美術六年級上冊《形體切挖》一課，主要是學習如何在六面體或者圓柱體上切挖，培養學生的空間想象力和造型能力。在課堂教學中我出示兩組圖片—平面圖形和立體圖形，讓學生觀察分析它們的不同之處，為什么不同。對于不同之處六年級的學生基本上都能夠說出它們一個是平面的，一個是立體的，對于為什么不同，學生在認真思考并小組討論的基礎上也大部分能夠說出它們都是具有長、寬、高的三度空間的立體實物。然后先讓學生觀察生活中的物體的圖片，思考這些物體是由哪些基本形變化來的，再讓學生欣賞課本圖片，加深形體感受，了解草圖畫法。對于草圖的畫法我也是采用小組討論的形式來讓學生發現、學習繪畫草圖。接著用小組合作的方式，把手中的材料進行切挖來制作需要的形體，看看哪個小組切挖的又快又好。在小組合作時，為了能讓本小組勝出，小組中會的學生就會向不會的學生講解，并分工進行切挖，雖然到最后并不一定能得第一，但在作業過程中增強了學生的合作意識。

三、結論

通過實踐學習，學講教學方式能激發學生學習的興趣，給學生參與學習的機會，加深學生對知識的掌握和與人合作的意識。特別是在美術課堂教學中運用“學講方式”對提高教學效率十分重要。美術教師在教學中要要嘗試更新自己的觀點，充分發揮學生的積極主動性，變被動學習為主動探究，老師要當好引導者，引導學生積極主動的學習并把知識講出來教給不懂的學生，這樣既提高了學生學習的興趣，鍛煉了自主學習的能力，促進知識的內化吸收學以致用，同時也促進了課堂教學效果的提高，使學生之間的相互合作配合的能力進一步得到提升。

參考文獻：

[1]徐州市教育局.徐州市學講計劃實施意見[2013]4號[R].2013-12-26.

作者簡介：康莉莉（1970-），女，漢族，江蘇沛縣人，本科，中小學一級，研究方向：小學美術教育。endprint