如何提高初中生語文閱讀的能力

吳長明

內容摘要：由于傳統思想的束縛，以及一些教師對新課標理解不深，在初中語文教學中仍存在著一些認識誤區。主要表現在三個方面：一是以提問代替閱讀；二是以講解代替閱讀；三是以練習代替閱讀。面對現狀，筆者積極進行了以下幾點嘗試：一是把朗讀還給學生；二是適時用真情感化學生；三是開展閱讀競賽活動。

關鍵詞：初中閱讀教學 認識誤區 積極嘗試

新課標的頒布，為語文閱讀教學增添了新的活力。但是，由于傳統教育思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不夠深入，因此在閱讀教學中仍存在著一些認識誤區和行為偏差。主要表現在三個方面：

一、以提問代替閱讀。提問是新課程所倡導的一種課堂教學的重要形式。如果運用恰當，的確有助于學生思維的訓練。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師寫幾個問題在黑板上，一聲令下，學生在思考。十幾分鐘后，教師又是一道命令回答。而真正能回答的也往往只是少數幾個優等生，大部分同學則旁觀者。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，這樣的提問效果能達到何種程度。

二、以講解代替閱讀。缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發現，這樣的語文課怎么上？把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水。教師苦心經營，吃力不討好，學生啟而不發，于是很多教師只有采用了傳統的講授法，甚至不分講讀課與自讀課的區別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發解決，較難的問題就只能由老師越俎代庖了。學生的主體作用發揮不了，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講解代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被教師剝奪了。這樣學生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。

三、以練習代替閱讀。在缺乏主體感悟、探究、發現的以教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節的知識，不足以訓練學生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。

閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練純粹成了技術性的訓練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，這種訓練完全剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味，面目可憎。以這種訓練代替自然的閱讀，以技法訓練代替了作為根本的文本閱讀訓練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養學生閱讀能力乃至全面的語文素養的。學生學習語文的主動性和積極性受到前所未有的重創。面對當今的語文閱讀教學情況，筆者積極嘗試著用以下三種方法來提高初中生的語文閱讀能力。

一、把朗讀還給學生。朗讀實在是閱讀教學的基礎。一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去感受，去領會，去品味，方能得其妙處。如果語文老師對于所教的課文進行面面俱到的講解，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過朗讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。教師應充分利用課堂教學時間讓學生先朗讀，教師后處理文章。久而久之，定能形成“以教師為主導，以學生為主體”的課堂教學模式。

二、用真情感化學生。所謂感化，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。在文學作品中，文學形象、文學意境本身就是促使學生產生這種認同、共鳴的很好的“召喚結構”，但由于這種“召喚結構”蘊蓄在字里行間，文學審美經驗不足的學生不易感受到，這就需要教師在課堂教學過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學生面前，以此來感染學生。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在課堂教學過程中，若教師的心如枯井，冷漠無情，只知生硬的向學生灌輸知識，傳達作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而使學生產生厭煩感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。

三、開展閱讀競賽活動。學生的課業負擔是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感。要想使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，激發他們閱讀的興趣，使課外閱讀真正落到實處。

（作者單位：安徽省鳳陽縣鳳陽山學校）endprint