小學美術生活化教學

張春華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學要求由傳統的智育教學轉變為德智體美全面發展，美學教育更是成為整個素質教學的重要組成動因。因此，創設愉悅和諧的美術教學氛圍，提升學生的美學感悟和美學欣賞能力，成為新時代教學的重要發展方向。根據有限的教學經驗，簡單地說一說關于小學美術生活化教學開展的一些想法。

關鍵詞：小學教育；美術教學；生活化教學；高效教學

我國著名教育學家陶行知提出了這樣的教育理念，認為：“教育從生活中來。”他認為生活化的教育教學活動對于學生的全面發展十分重要，也是最適合學生學習的方法之一。我們身為教育者，可以將這種教育教學法融入美術教學中，創設生活化的美術教學法。那么，如何在平常的美術教學中順利實施生活化教學方法呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、課程內容生活化

關于課程內容生活化，首先可以使課程內容與特定時間相結合。在適當的時間，將美術內容進行實時的提煉，并有效的結合學生的感受和心理特點，以將課程內容的效果最大程度的發揮出來。例如在“參觀和旅游”一課中，教師就可以引導學生對于參觀和旅游中遇到的趣事進行回顧和分享，并將自身的經歷和感受融入到作品中。

其次也可以將課程內容與特定事件相結合，教師在課程開展的過程中也可以利用社會上一些比較轟動的逸聞趣事或者新聞事件來激發學生的思想情感。大多數的美術教學都是為了幫助學生在作品中獲取愉快的感受，但通過一些較為特殊事件也能夠帶給學生一定的震撼，以讓學生在創作的過程中體會更深厚的含義。同時這樣的方法也能夠激發學生的創造興趣，增強學生的創作動力，從而使學生將情感自然而然的落在畫面上。

再次還可以將課程內容和學生生活中的常見材料進行結合。在日常生活中，一些廢棄的材料幾乎隨處可見。因此教師應教會學生對一些廢舊材料進行收集和利用，并加以巧妙構思，進行二次創造，讓學生任意的發揮想象，根據材料自身的特點和屬性，因材施藝。這樣的方式可以讓學生在回收創造的過程中知道生活中到處都存在美，處處可以創造美，以對生活中的事物留心觀察。

二、運用“教學做合一”，優化美術教學過程

教育生活化就要求教育不能脫離生活，教育必須跟著時代的發展不斷更新，這也是教育的活力的體現，同時也印證了一個真理：教育活動不以人的意志為轉移，而是隨著社會的變化而變化。因此，在美術教學過程中我就采用了“教學做”的方式進行合理的變化。比如在進行“小鳥的家”這節課教學的時候，我首先給學生展示一些動態的鳥類生活視頻和鳥類圖片，讓學生通過直觀的觀察，在頭腦中形成對鳥類的認知。通過這樣的形式激發起學生的興趣和求知欲，之后我還播放了鳥類的“家”，出現了很多生活中常見的鳥巢，間雜一些比較特殊的鳥類的巢穴。然后，就引導學生自己思考，留給學生一些自己的想象空間，并根據一些實際情況進行創作。在這個過程中，教師起到了教學的引導作用，學生學到了鳥類生活的一些基本常識，并能自由地進行“再創作”，可以說是多方面的美術教學。而在這個教學過程中，教師引導學生將生活中見到的鳥類融入美術教學中，真正地做到了“生活化”。

在生活化實施的過程中，筆者獲得了非常良性的效果。預設的鳥類這一節課，是希望學生能基本將鳥類的“家”畫出來，卻沒想到有兩名學生畫出了生活中他見到的“保護鳥類”的實例。將城市里綠化樹上的“鳥巢”畫了出來，不僅契合主題，更激發了全班學生的環保意識，為一節課的情感態度價值觀添上了一個圓滿的結尾。

三、從身邊環境入手，把生活中的文化資源引入美術課堂

《義務教育美術課程標準》中對美術教學的意義是這樣總結的：“美術課程內容應與學生的實際生活緊密聯系，著重強調知識技能和美化生活的作用，要讓學生能發現美、感受美，領悟美學的獨特價值。”可以說，生活是創造美的源泉，如果能真正將生活常見的知識融入美術課堂，一定能在課堂教學中取得非凡的成果。比如在進行“變廢為寶”這一部分內容教學的時候，我就引導學生將生活中丟掉的包裝袋、報紙以及一些生活垃圾等收集起來，拿到課堂上，讓學生自己發揮想象，將這些看起來已經沒有什么作用的東西進行改造，變成能體現學生一定想法的“美學藝術品”。于是，有些小組就用廢報紙做出了“橋梁模型”“衣服帽子”，有的小組利用廢舊的塑料瓶做出了“小家具”，有的小組還用廢舊的糖紙做了一幅畫……總之，學生的想象力無窮無盡，只要教師給予學生一個機會，學生就能還教師一個異常豐富多彩的世界。

學生對這些作品的原材料都司空見慣，生活中處處都能見到，一直以來苦于沒有機會發掘，一直都沒有發現這部分“寶藏”。自從教師給予學生引導之后，學生每一次見到這些垃圾和生活中其他事物的時候，都會換個角度看待問題，發動腦筋思考。不僅調動了學生觀察生活的積極性，同時也實現了學生思維和實踐的發展，當然它對教學的促進作用也不容忽視。

四、引導學生觀察生活，把生活之美帶入課堂

美術教學生活化，最終就是要完善學生對生活和藝術的雙重認知，讓學生感受到生活中處處存在美，美貫穿與生活的始終。著名雕塑家羅蘭說過這樣一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此，作為美術教師，生活化教學的深入開展不能只停留在表面的課堂教學中，而是應該將眼光放開，引導學生觀察自然的變化，感受別樣的生活美。就比如在進行“春天的色彩”這一課內容的教學時，我就沒有停留在主觀上讓學生自己進行想象，而是給學生兩天時間，讓學生觀察校園里的春天變化和校外的春天變化。兩天以后的課堂上，我問大家：“春天都有什么特點？”每一位學生都或多或少地能說出幾點來，這對于后續的教育開展有著十分積極的影響。

小學美術是美學的啟蒙教育，對于學生的身心發展起著非常重要的作用，隨著素質教育的不斷深入，身為教師的我們要不斷更新教學觀，不斷提升自己的教學能力。盡可能地讓知識與技能同實際生活緊密相連，創設生活化場景，讓學生快樂學習，讓學習到的知識能更好地服務于生活，真正做到“以美育人”，讓學生在實踐中受到美的陶冶，增強主體意識。

參考文獻：

[1]岑慧虹.淺談小學美術生活化教學的實施策略[J].美術教育研究，2015（4）.

[2]呂敦盛.小學美術生活化教學法的應用[J].美術教育研究，2016（18）.endprint