再現(xiàn)情景教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

董乃玲

【摘要】在當(dāng)今市場經(jīng)濟發(fā)展的條件下，會計的就業(yè)前景得到了空前擴大，會計行業(yè)成為熱門也就難免涉及到其教學(xué)水平問題，對會計行業(yè)而言實戰(zhàn)操作是重中之重，這就要求教師在教學(xué)過程中進行有針對性的實戰(zhàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 會計實戰(zhàn)操作 會計前景

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0168-02

利用模擬情景實戰(zhàn)操作教學(xué)，讓學(xué)生在情景中更加深刻的理解課程，這種方法被稱為情景教學(xué)法。它常常被用于許多實戰(zhàn)課程之中，能讓相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以更生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得知識點能夠潛移默化的被學(xué)生所理解，讓晦澀的教學(xué)內(nèi)容以更加明了的方式為學(xué)生所知，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，情景教學(xué)能夠達到傳統(tǒng)課堂所達不到的效果，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式難免枯燥繁瑣，沒有實際例子操作無法讓學(xué)生很快融入教學(xué)氛圍，側(cè)面降低了學(xué)生的積極性和主動性。

一、如何在課堂上靈活運用情景教學(xué)法

合理的教學(xué)情境是運用情景教學(xué)法的核心，通過情景教學(xué)讓學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，這種方法讓學(xué)生從相關(guān)情景中了解和學(xué)會知識點，讓枯燥的理論知識真正轉(zhuǎn)化為一項技能。他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而使得課堂充滿趣味性，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與別的科目不同的是，會計學(xué)的情景教學(xué)更加貼近會計工作的實際操作，這種教學(xué)方式在豐富了課堂的同時，也讓學(xué)生能夠較快的將學(xué)到的內(nèi)容和手法融入今后的工作中去。

第一，會計學(xué)習(xí)應(yīng)將實踐作為中心，會計專業(yè)的課程離不開實踐，實踐是會計教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在日常教學(xué)中需要做到理論結(jié)合實際。而在這種要求下，情景教學(xué)成為了會計教學(xué)最基本的教學(xué)方式，它能針對會計實際操作將面臨的問題，讓學(xué)生親身感受和體驗解決問題的重點所在，通過這種方法讓學(xué)生的知識得以和實際相融合。

第二，情景教學(xué)一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)課程中學(xué)生的唯一知識來源只能是課堂，而情景教學(xué)則將學(xué)生由課程的接受者擴大到課程設(shè)計的參與者，這讓學(xué)生能夠更為直觀的感受到課程教授的目的，更為直觀的掌握學(xué)習(xí)的重心。實際上，還原特定情境是情景教學(xué)的重中之重，特定的情景設(shè)計能夠讓學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)到特定的知識，學(xué)生通過這種方式獲取知識之后可以直接運用到今后的工作中，而工作上的實際運用又會讓學(xué)生對該課程有新的看法和感悟。

第三，情景教學(xué)開拓了學(xué)生的思維模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的一方。而情景教學(xué)則打破了這種課程模式，讓學(xué)生自覺主動參與到課程學(xué)習(xí)中，自主的思考和探索是會計情景教學(xué)所要達到的目的，它側(cè)面的提高了會計學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性。

二、會計課程傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

會計作為一種管理的工具和應(yīng)用的技術(shù)、他還是一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)或者是一種管理活動 ，會計學(xué)科在理論、方法和技術(shù)體系方面都有別于其他學(xué)科。這就要求會計學(xué)課程的教學(xué)方式也要不同于別的學(xué)科的教學(xué)方式。

在運用會計知識的基礎(chǔ)上運用相應(yīng)的操作技能進行會計業(yè)務(wù)， 在處理程序上也相對固定 ，同一項會計業(yè)務(wù)常常要通過多人來完成。在實際會計業(yè)務(wù)操作中，不同的會計人員之間負責(zé)不同的部分 ， 通過彼此之間相互制衡來達到保障真實性的目的。可以說 ， 每一筆會計業(yè)務(wù)的處理都離不開這種制衡關(guān)系

傳統(tǒng)會計課程與情景教學(xué)不同，它忽略了會計教學(xué)的特點， 也忽視了會計業(yè)務(wù)中團體合作的特點， 概念與操作的講解常常彼此分離 ，理論和實踐也沒有相互結(jié)合 ，晦澀的概念讓學(xué)生難以理解，而操作部分也不甚明晰。總體弊端歸結(jié)起來有以下幾個方面：

（1）教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，教師所用的普遍上是授課和板書的模式， 即便是運用了多媒體技術(shù)也只是加上了相關(guān)的表格， 再配上賬證圖片 ，這種教學(xué)方式仍然是以教師為中心的單一填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺主動性，同時也降低了學(xué)習(xí)的效率。

（2）教師講課單一乏味，缺乏課堂實踐 ； 課堂枯燥學(xué)生理解慢降低了課堂效率，課堂時間不夠?qū)е陆處熾S意刪減內(nèi)容。

（3）學(xué)生只學(xué)到理論而脫離了實踐?，F(xiàn)如今，許多教師在授課時會引入會計實習(xí)， 但實習(xí)資料卻只有文字版的業(yè)務(wù)整理，在缺乏特定場景的模式下學(xué)生往往無法具體掌握其工作， 比如填寫現(xiàn)金支票， 除了填寫方法和注意事項之外 ，還有如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、票據(jù)的傳遞、保管登記等許多問題常常被忽略 ，而光靠教師講解也無法讓學(xué)生完全明白。教學(xué)方法的局限性使得教育質(zhì)量也受到了影響，嚴(yán)重時甚至在學(xué)生畢業(yè)后仍有看不懂原始憑證或無法根據(jù)原始憑證處理賬務(wù)的現(xiàn)象。經(jīng)過20余年的實踐經(jīng)歷證明， 實施情景教學(xué)法是改變現(xiàn)今會計教學(xué)弊端的有效措施。

三、如何正確開展情景教學(xué)法

第一，縱觀現(xiàn)如今的會計課堂，仍然有較多問題亟待解決。首先，刻板的教學(xué)模式讓學(xué)生難以理解上課內(nèi)容。嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實和可操作是會計教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也正因如此，傳統(tǒng)的會計教學(xué)大多以板書結(jié)合授課的方法來進行，而這種教學(xué)方式多數(shù)是在教室內(nèi)部進行，其授課時間也被控制在課堂時間內(nèi)，許多學(xué)生由于對相關(guān)知識點不夠了解導(dǎo)致課上無法完全聽懂，最終只能選擇將該點內(nèi)容強行記憶，這就導(dǎo)致本就枯燥的會計課程變得更加難懂和無趣，無法像情景教學(xué)那般提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對會計這門學(xué)科產(chǎn)生心理上的抵觸；其次，理論缺少實踐作為載體。在傳統(tǒng)會計教學(xué)過程中，教師過度注重理論而忽視實踐導(dǎo)致了實踐的缺失，書本內(nèi)容的更新卻又晚于社會發(fā)展對會計的需求，使得學(xué)生學(xué)到的東西不滿足于社會需求。

第二，在會計課堂上運用情景教學(xué)法能夠解決當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的諸多問題。但在實施過程中有兩個方面需要注意：第一，準(zhǔn)備工作是進行情景教學(xué)的必要前提。要如何將情景教學(xué)引入課堂需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，除了設(shè)計出專業(yè)的教學(xué)場景之外還要將教材內(nèi)容充分運用進去，讓學(xué)生在時間的同時直接掌握相關(guān)知識點；第二，團隊協(xié)作是會計情景教學(xué)中需要強調(diào)的重中之重。在情景教學(xué)的課堂上，學(xué)生之間需要做到彼此協(xié)作，從正確的實踐流程中掌握各個崗位的職責(zé)，共同解決操作中存在的問題，良好的協(xié)作精神有利于今后會計方面的進一步學(xué)習(xí)。同時，與教師一樣，學(xué)生也需要做好準(zhǔn)備工作，提前了解自己被分配的崗位，包含其作用和職責(zé)等多個方面，只有教師和學(xué)生共同做好充分準(zhǔn)備，才能最好的達到情景教學(xué)的目的，更好的發(fā)揮情景教學(xué)的作用。

四、情景教學(xué)在會計課堂的實際運用

1.教學(xué)情境要根據(jù)事實設(shè)定

情景教學(xué)離不開教學(xué)場景的設(shè)定，這要求教師充分注重學(xué)生在課堂上的主體地位。一旦確定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就應(yīng)該充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況，將最貼近學(xué)生日常生活的情景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)造的場景中以最快的速度掌握知識。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景才能給學(xué)生最強的代入感，從而達到學(xué)習(xí)的最大效率。

例如，在涉及“固定資產(chǎn)的核算”問題時，固定資產(chǎn)的做賬方法是需要學(xué)生重點掌握的，讓學(xué)生親自走入商場觀察電器購買的過程是讓學(xué)生親身體驗的最好方法，當(dāng)學(xué)生回到課堂之后可以通過自身所見所聞進行探討，分享自己的觀點，接收他人的觀點。這時可以通過設(shè)置問題的方式來考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：食品生產(chǎn)廠需購買加工設(shè)備，完成進貨之后，該廠會計將如何做賬？在親身體驗之后，學(xué)生能很快的明白，對于食品廠而言多了加工設(shè)備和相關(guān)原始憑證，銀行的庫存資金有所減少，根據(jù)其經(jīng)濟實質(zhì)完成做賬。

借：固定資產(chǎn)—食品生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（進項稅額）

貸：銀行存款

通過這樣的情景進行教學(xué)，可以讓學(xué)生很快掌握相關(guān)知識。促進學(xué)生對財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容的了解

2.在創(chuàng)設(shè)情景時可以利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)

在學(xué)習(xí)財務(wù)會計相關(guān)內(nèi)容時，會計實踐操作是必要掌握的部分，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示賬本、報表和原始憑證，通過這樣的方法增強學(xué)生的感性認識有助于學(xué)生對財會內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。與此同時，以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將不同賬務(wù)和工作流程制作成流程圖的方式，能夠進一步的幫助學(xué)生了解財務(wù)會計相關(guān)知識。對于教材中的重點和難點，在無法通過板書等方式展示的情況下，借助幻燈片等多媒體能夠讓學(xué)生直觀的了解相關(guān)內(nèi)容，還能以圖片、視頻、聲音等途徑來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

例如，當(dāng)課程涉及到資產(chǎn)清查時，教師可以采取收集企業(yè)年終清查的視頻播放給學(xué)生進行觀看，視頻能夠讓學(xué)生更加直觀的進入會計業(yè)務(wù)實際場景，幫助他們了解業(yè)務(wù)相關(guān)流程以及企業(yè)財務(wù)會計的工作流程，然后，教師需要展示原始憑證，總結(jié)財產(chǎn)清查的過程和方法以及原始憑證取得的方法、填制和核算的方法。為了充分發(fā)揮視頻的作用，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進行交流探討，讓學(xué)生實際思考遇到相關(guān)問題的解決措施，促進學(xué)生深入思考。

3.關(guān)于情景教學(xué)的設(shè)問研討和探索

問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性。一個優(yōu)秀的問題情境， 讓學(xué)生主動參與會計問題的探討和學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生不僅僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，也能在課外積極思考知識點。在新課開始時提出疑問或是在課程即將結(jié)束時引出問題都能夠起到較好的教學(xué)效果。例如在課程即將結(jié)束時問學(xué)生如何更清楚地反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容， 在老師授課和學(xué)生自主思考之后，能讓學(xué)生明白會計要素和會計科目分類的依據(jù)和必要性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握會計憑證填制之后提問： 如為了滿足企業(yè)對外編制會計報表和對內(nèi)加強經(jīng)營管理的要求，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置會計賬簿？討論是課堂的重要環(huán)節(jié)。討論的對象應(yīng)該是經(jīng)過老師精心挑選的重點、難點和有針對性的問題。

通過討論和意見的交流，能夠讓學(xué)生從多個方面正確掌握知識的重點， 當(dāng)意見不合或相反時，教師可以引導(dǎo)其進行辯論以達到深入探討的目的。在課程銜接部分進行討論， 如在學(xué)習(xí)填審憑證和登記會計賬簿之后， 提出如何編制會計報表的問題； 在易混易錯點進行討論， 如在會計科目的教學(xué)過程中， 通過對“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”兩個問題的討論， 讓學(xué)生總結(jié)和理解核算的內(nèi)容；對總結(jié)的核心問題進行討論， 在借貸記賬法課程結(jié)束之后， 組以小組的形式進行討論，再以出題的形式呈現(xiàn)其討論結(jié)果， 讓會計的記賬原理能夠被學(xué)生理解。在引導(dǎo)完成了證、賬、表的實際操作以后， 教師應(yīng)選出一些案例，要求學(xué)生對《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》以小組的形式進行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題， 在做出改正之后派出代表公開講評。通過這種方法讓學(xué)生學(xué)會正確判斷正誤的同時也加深了他們對相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過小組討論的形式， 學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和解決問題， 在討論的過程中給予學(xué)生展示的舞臺。小組討論在引出問題之后能夠自主的對問題進行探討，讓學(xué)生之間在相互交流中碰撞出思維的火花。

4.實際操作切身感受

對于會計這門操作性較強的學(xué)科而言，要提高學(xué)習(xí)效率無非通過實際操作，。通過會計仿真實物資料，即制作仿真原始憑證、核算單位資料， 購置各類空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品， 以個體或小組為單位， 進行填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環(huán)節(jié)的操作， 讓學(xué)生通過實際操作的方式親身學(xué)會教學(xué)要求內(nèi)容，讓學(xué)生走出實際會計記賬是通過文字?jǐn)⑹鲞@一誤區(qū)，將依靠憑證記賬這一實際操作內(nèi)容為學(xué)生所熟知， 從而使得學(xué)生在實際工作前掌握會計業(yè)務(wù)的具體操作。實際操作能讓學(xué)生通過對證、賬、表銜接方法的掌握切身感受會計過程的系統(tǒng)性； 通過對證、賬、表填制、書寫方法的掌握切身感受到會計工作的規(guī)范性； 通過對證、賬、表審核、核對方法的掌握切身感受到會計工作的可控性。

綜上所述，在會計教學(xué)過程中使用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識的積極性。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同在于其趣味性，學(xué)生在課堂上接受的不是一味地理論灌輸，而是通過情景模擬、分組討論和實際操作等方式來系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計知識，在理論實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確的會計流程，在走出課堂之前就為今后的會計工作打下堅實基礎(chǔ)。

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