高職學前教育專業語言教法課程實踐教學中存在的問題與對策

范玲

摘 要： 實踐教學是高等職業教育人才培養中最具特色的環節。它既是培養學生職業能力的有效手段，又是檢驗學生職業能力的途徑。在語言教法課程實踐教學中存在諸多問題，大大削弱了實踐教學效果。本文針對問題提出一些改進對策。

關鍵詞： 學前教育 語言教法 實踐教學

實踐教學是高等職業教育人才培養中最具特色的環節。它既是培養學生職業能力的有效手段，又是檢驗學生職業能力的途徑[1]。“實踐教學是與理論教學密切聯系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合”[2]。在師范院校學前教育專業的課程中，語言教法課程是學前教育專業學生的必修課程，是學前教育專業課程中實踐性非常強的課程，要使學生具備幼兒園教育教學的能力，必須突出實踐性。筆者從事高職學前教育專業語言教法教學發現，部分學生在教法課程的實踐教學中不能發現自己存在的問題，更不會主動聯系新舊經驗，促進知識與實踐教學能力的遷移。

1.實踐教學中存在的問題

1.1學生對幼兒語言發展特點缺乏正確認識。

一些學前教育專業學生在實習之前并沒有真正接觸和了解兒童的語言發展狀況，在語言教育活動設計時沒有花費足夠時間對幼兒的語言發展特點及心理進行研究分析。例如對某一特定主題，符合主題的兒童年齡范圍不明確或針對特定年齡的兒童不知道該設計什么樣的主題內容。

1.2學生對活動內容的選擇沒有落在幼兒的最近發展區。

學生在選擇語言教育內容時沒有充分考慮幼兒這一學習主體的年齡特點及認知特點，超出幼兒接受能力的內容在實踐教學中時有出現。以下是一個學生在模擬教學中為大班兒童所選用的活動的內容：

古詩《贈汪倫》

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

該生帶著感情說道：“盡管桃花潭水有千百尺深，但是也沒有作者和汪倫的感情深啊。”讓幼兒進一步說說自己和誰的感情也有那么深。詩中運用了暗喻的手法烘托感情，這種比喻手法比較抽象難懂。大班幼兒還處在具體形象思維階段，不能真正理解其意義，更不能和自己聯系起來表達友誼。

1.3學生語言教育活動各環節各部分內容缺乏緊密聯系。

高職學前教育專業學生在語言教育活動設計中，常常不注意語言教育活動設計各環節之間的聯系，缺乏邏輯性、連貫性及緊密性，表現在各環節活動與主題不符，各部分內容反映不同的主題，活動內容分散、片面等，邏輯上也不符合。

1.4教師對語言教育活動分析不夠細化、目標不夠明確。

由于某些語言教法教師本身實踐能力和經驗限制，對于語言教育的知識只局限于理論和表面的淺層講解，沒有翔實案例呈現，這對于學生來說無疑是一門枯燥乏味的課程。這使得學前教育專業學生對語言教育活動的設計沒有明確的目標，由于沒有實際性的目標，學生的語言活動設計往往沒有從幼兒的角度出發，沒有考慮到幼兒的語言發展規律及心理狀況，在活動的各個環節大多數只是照搬了教師的總結指導，體現不出不同年齡的幼兒的語言教育差別和興趣愛好。

2.改進對策

2.1明確語言教法課程實踐教學目標。

目標是學科的核心。依據語言教法課程性質和高專學生的學習能力，對語言教法課程實踐教學目標進行合理定位。

2.1.1知識目標方面，了解各年齡階段學前兒童語言發展水平，掌握幼兒園常見的語言活動類型的設計步驟和組織實施要求。

2.1.2能力目標方面，能正確認識各年齡段學前兒童的學習與發展目標；能用較為科學的方法設計和組織實施幼兒園語言教學活動；能正確分析幼兒語言發展特點并采取相應方法應對學前兒童語言發展中的問題；能生動講述故事和朗誦詩歌；能用較為規范、準確的普通話進行教育教學活動；能培養一定的指導幼兒運用口語的能力；能培養一定的自我學習能力[3]。

2.1.3.情意目標方面，幫助學生盡快形成科學的兒童觀和教育觀，強化學生對幼兒教育事業的情感和責任感。

2.2明確實踐教學改革的原則。

實踐教學改革總的原則是：豐富的實踐教學方式和充足的實踐教學時間，保障學生教學技能的“有機會用”和“會用”。

2.2.1加大實踐教學課時。將整個實踐教學時間比例提高到50%。實踐的時間分段安排，配合各章節各類別的語言活動而開展，使學生的實踐活動既循序漸進地開展，又不斷螺旋式延展提高。

首先，應通過多種渠道進行實踐教學。在教學過程中邊學邊練。在課堂教學中，可使用當地現行幼兒園教材，運用所學習的幼兒園教育活動設計理論，進行活動方案的設計并進行模擬教學；組織學生定期到幼兒園見習，現場觀摩和分析幼兒教師如何設計和指導幼兒園教育活動，并結合教學活動整理成完整教案和嘗試評析教育活動，親自在幼兒園組織各類教學活動；假期鼓勵學生積極參與社會實踐，到幼兒園進行社會調查和實習，增強對幼兒園的感性認識。

其次，應加強實踐教學基地的開發與建設。實踐教學基地的建設包括校內、校外兩部分。校內的實訓基地主要提供“仿真”的幼兒園工作環境，重視與實際工作的一致性，對學生進行職前教育技能訓練。有特色、高質量的各類幼教機構作為校外實習實訓基地。在較穩定、真實的教育教學環境中，“教、學、做”結合，實現理論與實踐一體化。

2.2.2隨機結合實踐教學。首先，教師結合案例講解教法。教師結合案例講解教法，是指教師在進行“實踐教學”環節之前先結合具體的教學案例進行教學法理論的講解，使學生初步理解教學法理論知識。如果沒有結合教例，就只能是抽象、概括的理論，這只解決了教學法理論中的“講什么”和“為什么這么講”的問題。如果講解中只有教例，沒有上升為理論，則只解決了“怎么講”的問題，而沒有解決“為什么這么講”的問題，如果只有感性認識，而沒有理性認識，那么，學生很難舉一反三，順利實現學習遷移。endprint

其次，分組分享教學——將學生分成若干個學習小組，每個小組由優秀學生和學習能力或組織能力欠佳的學生組成，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人的積極性。分組是該教學法的一種組織形式，分享才是該教學法的精髓。通過分組教學，在優秀學生的帶動下，從整體上提高了學生的試講能力和試講水平。

再次，教師模擬示范。因為優質課資源有限，僅僅依靠觀摩優質課掌握教法和教態是不夠的，所以，教師應在理論講解后通過模擬課堂為學生作示范。從語言到教態，從結構到細節對學生進行一對一的指導，使學生能夠切身體會教學的第一經驗。以中班詩歌散文活動《傘》為例，教師帶著學生一起設計教學方案，并制作教具和課件，模擬真實的幼兒園教學情景為學生做教學示范，然后讓學生在此基礎上模仿教師組織教學。

2.3調整與擴展語言教學內容。

首先，優化課程結構，精選教學內容。目前，學前兒童語言教育活動課程的教材版本很多，通過對幾種現行不同版本的比較，去粗取精，克服教材中脫離幼兒園教改實際的弊端，培養學生最欠缺的教育教學綜合能力，突出“實際、實用、實踐”的特點。

其次，廣泛收集幼兒園語言教育教學中的優秀案例，將國內外最新研究成果、幼兒園教學課件、幼兒圖書等資料搜集匯總，隨時應用于教學中，并將一些資料刻成光盤提供給學生，還可以通過推薦優秀幼兒教育網站向學生提供資料下載、網上解疑、經驗交流的資源共享途徑。

2.4構建以考查學生語言教學組織能力為核心的考核評價體系。

課程考核以多樣化考核方式結合（如開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、理論知識測試與技能測試相結合等），把平時的專業競賽成績、幼兒園實習、見習的成績等按百分比折合在內，要特別重視實訓實習的成績在總成績中的比例，按實踐教學學時占總學時數的比例計入課程成績。以克服學生突擊復習應對考試帶來的弊端，真實客觀地考查學生幼兒教學技能的掌握情況，培養學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]祁海芹.關于師范高職學前專業實踐教學體系的構建[J].中國職業技術教育，2004（27）：120.

[2]王云霞.關于高師學前教育專業實踐教學問題探析[J].中國成人教育，2008（11）：127-128.

[3]崔璨.基于實踐的高職學前教育專業課程資源建設的改革研究——以“學前兒童語言教育”課程為例[J].改革與探索，2015（31）：133.

本文系“河南省教師教育課程改革研究項目資助”，項目編號：2017-JSJYYB-177，“高職學前教育專業語言教法課程實踐教學體系改革研究”的成果之一。endprint