形成性評價在高中英語聽力教學中的應用及教學啟示

楊文超

摘 要： 本文聚焦于高中英語聽力教學方面，論述了形成性評價在高中英語聽力課堂中的應用，并給出幾點教學啟示。研究結果說明在高中英語聽力教學中應用形成性評價具有重大意義，希望能引起高中教師的重視并有所助益。

關鍵詞： 形成性評價 高中英語教學 聽力教學 教學啟示

1.引言

普通高中《英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應對教學的積極導向作用”（中華人民共和國教育部，33）[1]。在高中英語學習階段，如果教師合理地應用課程評價及時掌握學生的學習動態和學習反饋會對學生的英語學習產生重大影響?！霸u價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”（中華人民共和國教育部，34）[1]。

然而國內英語教師大多使用終結性評價，很少部分能恰當地使用形成性評價，尤其在聽力課堂當中缺失嚴重，沒有發揮形成性評價的本身優勢，是課程評價與英語教學的一個缺失點。筆者探討高中英語教學中形成性評價的診斷功能，分析在高中英語聽力課堂方面的具體應用，并指出現階段高中英語課堂中應用形成性評價的不足之處及給出可行性建議，以期對高中英語教學有所幫助，對高中英語教師有所啟發，提高學生的學習成績和學習能力，促進和諧發展。

2.關于形成性評價

形成性評價又叫過程評價，是由美國著名的評論學專家斯克里分（G.F.Scriven）于1967年提出來的，是在教學過程中進行的評價，具有人文性、多元性、開放性、發展性和過程性等特點。“形成性評價是為了檢查預期教育目標是否達到，還存在著什么問題，以便及時反饋、矯正、改進與補救”（王孝玲，2001）[2]。“形成性評估包括三個重要環節：確立目標，收集學習證據，給予反饋。目標要科學、合理、可行；學習證據要系統，不能零星、單一；反饋的主體應該有學生，也有老師，反饋的形式要師生互動”（文秋芳，2011）[3]。形成性評價的評價方法主要包括觀察、問卷、自我評價、同伴評價、教師評價、學生學習成長記錄檔案袋等。

與形成性評價相對的是終結性評價。終結性評價是指在活動后為判斷其效果而進行的評價?！岸捎诮K結性評價方式是以考試成績作為最終評判標準，這無疑在某種程度上強化了分數的作用”（羅少茜，2003）[4]。

現階段高中學習多使用終結性評價，往往忽略形成性評價。單一使用終結性傳統評價方法已經不適應現階段教育改革的需要。筆者認為形成性評價和終結性評價應協調、共同使用，以形成性評價為主。

3.形成性評價在高中英語聽力教學中的實際應用

Puhl說：“除非我們改變評價方式，否則我們不可能改變教學的方法與過程?！盵5]（Puhl 1997）根據羅少茜（2003）[4]，在聽力課堂當中，形成性評價尤為缺失，因此聚焦于高中英語教學中形成性評價的實際應用和診斷功能，并試圖指出其中不足、提出建議，以求對高中英語教學有所助益。

在高中英語聽力教學當中，終結性評價強調測量學生所學知識，忽視學生學習的主動性和語言學習過程中的自評、互評等形成性評價因素。因此，為緊跟時代步伐，在高中英語聽力課堂中引入形成性評價是很有必要的，并且以后也有諸多學者論證了其必要性，如姬金金（2012）[6]、關峰（2014）[7]等。

就實際問題而言，現在的高中英語聽力課堂主要存在如下問題。例如，課堂中做聽力的時間少，聽力時間往往集中于早自習，教師的參與性小。并且，學生聽錄音然后對答案，看看聽力原文之后學生似懂非懂，后部分學生便置之不理?；诖?，筆者對高中英語教師的聽力教學提出以下建議。例如，教師可以抽出幾分鐘時間對全班進行一次問卷調查或“聽力過程記錄”（見下表）（羅少茜，2015）[8]，設置問題包括聽聽力的時候是否容易走神、了解多少聽力技巧、聽力當中是否會應用聽力技巧并列舉、聽力中能否構建出一個場景、你認為聽力中最大的困難是什么等。采用此種方式，可以先了解學生的聽力難在何處，然后對癥下藥，不可一概而論。

又如，在課堂之前抽取兩分鐘時間，讓學生看一遍簡短有趣、沒有字幕的小視頻，然后組間討論，并推舉一人復述故事，最后由老師修改并重放。通過此活動，采用簡短有趣的小故事，以提高學生的聽力興趣，并且參考視頻中的場景、人物表情等理解意義。一段時間之后，可以將視頻逐漸改為音頻，讓學生自主構建聽力中的場景，復述故事，自評、互評、師評，逐步提高學生的聽力水平。同時，要求學生定期進行自我反思，將反思總結放到一個固定的文件袋中，構建自己的聽力學習發展檔案袋。

基于上述所述，讀者不難看出，將形成性評價引入高中英語聽力課堂勢在必行，對學生學習成績的提高和聽力能力的提高大有裨益，需引起高中英語教師的關注。

4.教學啟示

基于上述論證，可以看出形成性評價對于高中英語課堂聽力教學的重要性。對于高中英語聽力教學而言，教師應當通過形成性評價方式了解學生的難點，之后對癥下藥。如可以應用文中提到的“聽力過程記錄”，在聽力過程中完成此記錄，了解學生真正的聽力困難，獲得及時性反饋；在日常課堂當中，可采取一些趣味性的聽力活動提高學生的聽力水平，如文中提到的小故事視頻等。

上述論證，對于高中英語教師有很大的教學啟示，總的來說可以歸納為以下幾點：（1）教師需明確分數不是衡量學生能力的唯一標準，要善于發現和引導學生的興趣點，在學習過程中提高學生的學習能力，注意是時反饋。（2）教師應多使用形成性評價，如問卷調查、自評、組內互評、師評、建立學生學習發展檔案袋等方式幫助學生提高英語水平和英語成績，而不單單是一個分數。（3）要從學生的角度思考問題，找出學生學習的真正難點對癥下藥，注重學生的綜合全面發展。（4）教師的理論觀點要與時俱進，不斷學習，并在實踐之前做好準備工作。（5）幫助學生真正了解自己的學習節點和問題所在。

5.結語

本文聚焦于高中英語聽力課堂，論述了應用形成性評價的重要性，給出了幾點可行性建議，如實行自評、組內互評、師評、問卷調查、建立學生發展檔案袋等方式促進學生的發展，及時反饋。

限于時間因素和實際原因，筆者現在沒有深入高中實際課堂做調查和實踐操作，只是在前人所做的基礎上論證綜述驗證，后期有機會深入高中課堂將進一步完善本文。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：12-38.

[2]王孝玲.教育評價的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]文秋芳.《文獻閱讀與評價》課程的形成性評估：理論與實踐[J].外語測試與教學，2011（3）：39.

[4]羅少茜.外語教學：終結性評價是否該終結了[N].中國教育報，2003-3-17.

[5]Puhl， C. A. Develop， not judge： Continuous Assessment in the ESL Classroom[J]. English Teaching Forum，1997（35）：3.

[6]姬金金.形成性評價在高中英語聽力教學中的應用[D].西安：陜西師范大學，2012.

[7]關峰.形成性評價在英語聽力教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[8]羅少茜.促進學習：二語教學中的形成性評價[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：147.endprint