初中物理教學中對學生思維能力培養策略

劉海

摘要：初中物理教學中融入思維訓練需要一定的理論支持，本文認為初中物理教學中融入學生思維訓練的基本原理符合建構主義教學原理和元認知理論。在這些理論的指導下進行思維訓練，可以借助于概念教學滲透思維培養；借助于問題情景法培養學生的思維能力；借助于實驗探究實現思維能力培養；借助于思維導圖培養學生的思維能力。通過這些措施實現生思維能力培養。

關鍵詞：初中物理教學；學生思維能力；培養策略

隨著社會發展，對人才的需要也在發生變化。當前我國已經進入知識經濟時代，也是信息化社會。在這樣的社會中，勞動者的工作和生活更多的依靠思維，一個人的思維能力對社會適應能力和工作的成就發揮的作用越來越大。這樣就要求教育領域，也應該轉變以知識為唯一學習目標，向以知識為載體，以思維為核心，以能力培養為目標的新教育理念轉變。中學階段是學生思維品質培養的重要階段，從初中物理學科角度看，該學科在培養學生思維方面有重要的作用。因此本文結合自己的工作經驗探討初中物理教學中對學生思維能力培養策略。

一、初中物理教學中對學生思維能力培養的理論基礎

要想借助于初中物理教學對中學生進行思維能力培養，而采取的策略需要符合想要的教學原理和規律。在初中物理教學中對學生思維能力培養時，應該考慮自己制定的教學計劃符合下列基本原理。

（一）建構主義教學原理

該理論認為思維是一個逐步發展的過程，總體上遵守形象思維到抽象思維，從形象思維到邏輯思維的過程。這個過程中思維越來越縝密，邏輯思維能力越來越強。但是思維的發展就像知識的學習一樣，是一個逐步建構的過程。為此在教學中要想對學生的思維進行訓練，應該摸清當前學生具有的思維水平和品質，然后設計有針對性的練習，才能逐步的提升思維品質。

（二）元認知理論

元認知理論的核心觀點認為，人能力對自己的認知具有調控能力。也就是個體能夠在大腦的控制下對自己當前的認知方式和思維形態進行自我審視，從而對不合理的地方進行調整，讓自己對外界事物的認識能夠得到監控和調整[1]。因此在進行初中生思維訓練時，應該把學生的自我調控能力考慮進去，調動學生的自我元認知能力，糾正不合理的思維過程和形式，讓思維品質更縝密。

二、初中物理教學中對學生思維能力培養策略

初中物理教學中要想滲透思維能力培養，需要一個載體和恰當的契機，要想讓教學中更好的滲透思維能力培養，應該借助于以下知識和方法的使用，讓這些成為促進學生思維能力培養的助手。

（一）借助于概念教學滲透思維培養

物理的學科知識，比如基本規律和原理其實都是建立在一個個的物理概念的基礎上，可以說物理概念是整個初中物理學科的根基。學生學會物理概念才能有助于更加深化對物理概念的理解。而物理概念的最大特點是嚴謹，并且保護深刻的辯證、推理思維在里面。因此在進行物理概念的學習中，就是等于在進行思維訓練。尤其是在物理概念學習時，對物理概念的內涵外延進行推理的過程就是一個思維不斷深化，不斷培養的過程。比如在學習密度這個基本概念時，從概念的基本定義著手，讓學生思考密度的直接相關因素是質量和體積的比值。從概念出發，讓學生對比分析不同物質的密度大小，讓學生明白應該統一體積，才能進行密度比較。這樣對密度的內涵和外延有清晰的理解。總之，以物理概念教學為載體融入思維訓練，不僅能夠讓學生更加全面的理解物理概念，還能鍛煉思維。

（二）借助于問題情景法培養學生的思維能力

問題情景教學法，把關注點不在僅僅放在知識點的掌握上，而為突出能力立意，考察學生對問題情景的分析和知識的利用。而物理情景中往往包含者復雜的物理學知識和數據，這些數據本身是需要借助于物理概念、原理方法聯系在一起。因此當學生對物理問題情景進行分析時，必然需要進行假說演繹、類比推理、比較、分析等一系列思維形式，甚至還需要動用直覺思維[2]。因此通過問題情景教學法，不僅提升了學生分析問題的能力，也培養了他們的思維品質。比如在學習電壓、電流、電阻等系列知識時，這部分知識與生活密切相關，可以通過家庭中的冰箱、洗衣機等功率等知識點進行情景設計，讓學生對問題進行分析，實現知識的應用，在分析中提升思維能力。

（三）借助于實驗探究實現思維能力培養

物理學的基本原理和概念深究起來，許多都是建立在實驗的基礎上，尤其是一些經典實驗，往往都是科學家冥思苦想設計出來的，實驗本身的成果首先取決于實驗設計思想。實驗設計思想正確才能形成科學合理的實驗設計。而科學的實驗設計中必然融入思維，因此為了培養學生的思維能力應該借助于實驗探究實現思維能力培養。比如在學習閉合電路控制燈泡時，因為其設計途徑多元，對學生的思維訓練有很好的作用。因此在進行電學等相關知識的學習時，可以給予一定探究的實驗條件，讓學生在已知條件的基礎上，借助于思維進行巧妙的實驗設計和探究，他們設計實驗的科學性、可行性、新穎性與其思維的嚴謹性、思維的創新能力培養有很大的關系。

（四）借助于思維導圖培養學生的思維能力

思維導圖是指把一些有內在練習性的知識，按照一定的邏輯關系，以圖形的形式展示出來[3]。思維導圖的實質是對知識進行思維加工形成的外顯性表現形式。借助于思維導圖可以讓知識點之間的聯系更加緊密。物理是公認的難度較大的學科，其難度大的根源在于物理基本概念相互之間有一定的練習性，并且需要縝密的邏輯思維才能聯系在一起。在初中物理教學中可以借助于思維導圖實現對學生思維能力的培養。比如歐姆定律、安培定律等知識是有一定練習的，老師可以自己幫助學生構建思維導圖，也可以讓學生跟著老師的思路去構建思維導圖。在構建思維導圖的過程中，需要學生進行思考，讓復雜的知識條例化，外顯化，不僅讓他們的思維更加清晰，也可以讓思維得到鍛煉。

結語：思維是一個人智力高低的重要標準，也是當今社會必要的基本素質。初中物理的復雜性關鍵在于其概念較多，前后關聯性較大，可以以物理教學為載體進行初中生思維能力培養。在進行思維能力培養中，可以借助于概念教學滲透思維培養；借助于問題情景法培養學生的思維能力等形式實現思維能力的培養。

參考文獻：

[1]譚樂見. 物理思維能力拓展與培養探討[J]. 工程技術研究，2016，（06）：218.

[2]丁鐵明. 探究學生物理思維能力的培養[J/OL]. 學周刊，2015，（35）：183.

[3]呂宗博. 新課改模式下中學物理思維能力的培養[J]. 學理論，2017，（24）：302-303.endprint