淺談小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時(shí)機(jī)把握

張耀

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生生涯的重點(diǎn)科目，學(xué)生從小學(xué)階段開始接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)直接影響著他們?nèi)蘸髷?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展。在新課改的浪潮下，小學(xué)教師致力于教學(xué)方式的改革，以期能夠在教學(xué)活動(dòng)中吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂順利進(jìn)行。很多時(shí)候人們把“抽象”當(dāng)作是數(shù)學(xué)的代名詞，當(dāng)下教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)重視抽象教學(xué)，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)掌握，改變?cè)械奶铠喪浇虒W(xué)方式，已經(jīng)成為當(dāng)下人們思考的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；抽象教學(xué)；時(shí)機(jī)把握

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0061-01

前言：數(shù)學(xué)作為小學(xué)生重要的基礎(chǔ)性科目，由于其抽象性，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，數(shù)學(xué)知識(shí)不像語文和英語一樣背誦記憶理解就可以了，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了理解還需要靈活掌握和抽象處理，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，將實(shí)際生活案例抽象化。抽象教學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)問題，教學(xué)活動(dòng)中時(shí)機(jī)的把握直接影響著該教學(xué)活動(dòng)的成敗影響著教學(xué)效率。科學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)中的時(shí)機(jī)問題，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，以便學(xué)生能正確把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，為日后學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)

“抽象”是具體的反義，主要是指去掉具體形象的東西，它最早來源于拉丁語。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“抽象”這一詞并不陌生，它是數(shù)學(xué)知識(shí)最基本的特性，數(shù)學(xué)概念的提煉、方法策略的提出、規(guī)律的總結(jié)都離不開抽象。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不僅僅是對(duì)抽象理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也是對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。所以，當(dāng)下許多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)抽象教學(xué)多加重視，以期能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、科學(xué)化，深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題解決能力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

當(dāng)前我國教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是進(jìn)行抽象教學(xué)時(shí)由于時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)嚴(yán)重影響教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握停留在感性認(rèn)識(shí)階段，阻礙學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理性升華，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時(shí)機(jī)把握

首先，需要數(shù)學(xué)教師正視抽象教學(xué)，對(duì)抽象教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以往在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師多未考慮到小學(xué)生實(shí)際的邏輯思維和抽象思維能力，直接將其與自身的能力等同起來，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況的科學(xué)分析，高估了學(xué)生的抽象思維能力和學(xué)習(xí)能力，以至于無法正確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以在進(jìn)行抽象教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往枯燥乏味的課堂氛圍，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠積極回應(yīng)教師，共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。教師開展教學(xué)活動(dòng)主要是將自己的所學(xué)所得與書本理論知識(shí)教授于學(xué)生，以便學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，小學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力和抽象思維能力相對(duì)較弱，且思維較為活躍，跳躍性較強(qiáng)，教師在進(jìn)行抽象教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，把握最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，便于學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，教師在進(jìn)行抽象教學(xué)時(shí)，不要總是沿用老一套的教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整，課前進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)要考慮多種情況，像學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)是否真正把握了，設(shè)計(jì)備選方案，以便教師在課堂上能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，保證學(xué)生的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在開展抽象教學(xué)時(shí)，要想把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，首先要對(duì)教材知識(shí)有一個(gè)全面深入的了解，只有對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)宏觀的把握，教師才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然具有很強(qiáng)的銜接性，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)自身的實(shí)際抽象程度又有所不同，認(rèn)真分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的抽象特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)可以將抽像知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活案例，待學(xué)生對(duì)該知識(shí)有一定的理解之后在進(jìn)行理論升華。像，小學(xué)生在進(jìn)行幾何形狀認(rèn)知時(shí)對(duì)于抽象的文字描述學(xué)生是很難理解的，但是如果用生活中的事物進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)學(xué)生便會(huì)有一個(gè)相對(duì)透徹的認(rèn)識(shí)，如將文具盒延伸為長方體、水杯延伸為圓柱體等。

最后，教師在進(jìn)行抽象教學(xué)時(shí)在課堂實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映進(jìn)行總結(jié)或者臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)教師可以接受各種輔助設(shè)備像多媒體軟件開展相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生科學(xué)掌握理論知識(shí)。此外，教師也應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和合理性，真正讓學(xué)生融入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂效率。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時(shí)機(jī)把握問題，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)把握，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)和科學(xué)的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，從而改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

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