關于六年級數學有效性教學的思考

任宏

摘 要：六年級是小學學習的最后一年，在六年的學習生涯中學生已經掌握了一些數學基本知識和學習的方法，并且六年級的數學學習是對之前所學數學的總結，同時給即將到來的初中數學學習打下基礎。通過了解學生平時學習的行為、思維的習慣和認知的能力，并且結合筆者自己在教學過程中的經驗，提出下面幾個提高六年級數學教學有效性的方法。

關鍵詞： 小學數學；課堂教學；六年級；教學效率；有效性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0063-01

《義務教育數學課程標準》中明確指出：數學教學的目標是積極地開展有效性課堂教學實踐性活動，就是師生之間、生生之間相互間的交流及共同進步的過程；教師要積極地創造或營造有利的學習環境，指導小學生學習數學有關的知識，使其真正理解和掌握數學的知識與技能，思想與方法，從而體驗到數學價值所在。而有效性的教學就是指在既定的時間和空間內，教師運用合適的教學手段或方式，去激發學生對學習的興趣度，使學生主動參與到學習的過程，使學生真正理解和掌握了數學的知識與技能。

如何才能有效提高小學六年級數學課堂教學的有效性呢？在此，結合我多年的教學實踐和理論研究，淺談幾點個人的看法：

一、培養學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，也是認識新知的加速器。興趣的培養，可以激發學生學習的積極性和主動性，也是學生學習任何知識必不可少的條件。學生在學習新知識時，具有很強的求知欲望，而教師要引導學生去學習，培養學生的學習興趣，激發學生學習動力，并積極進行探索。學生學習興趣的培養中應以教師為輔，以引導的形式，輔助學生，激發學生，讓學生認識數學的重要性。而任何事物都是離不開數學的，教學中要讓學生感受到身邊數學存在以及價值。如在講到“圓”這課，讓學生想一下在身邊有哪些事物是圓形的？學生們紛紛回答道：“花壇、鐘表、車輪、水杯...”，“那你們是如何畫成圓形呢。”這時，學生紛紛身邊的圓形物體，并利用身邊的圓形物體比照著畫圓。在循序的引導中，使學生認識圓的半徑和直徑，并在自己畫好的圓形中畫出直徑和半徑，并認識到直徑和半徑的關系。正確地引導學生學習，讓其認知數學在生活的價值，從而激發學生對數學學習的態度和積極性。

二、培養學生良好學習習慣

我們說一般的學習習慣的養成包括聽、說、讀、寫等，這本來是要求教師在一年級就開始培養的，所以很多學生都具備了這樣一些習慣。可是很多學生即使到了六年級還是不會聽講、不會學習，也就是說不能掌握一定的學習方法。尤其是很多學生往往都缺乏良好的思維習慣，甚至于根本就不知道有這樣一種習慣的存在。數學課堂教學的關鍵就是要讓學生學會思維。因而思維習慣的培養顯得尤為重要。這就要求我們教師要讓學生在課堂上“動”起來，積極思考。教學中教師要根據六年級學生的年齡特點掌握他們的認識規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等簡單的活動，讓學生進行思維訓練。教學中特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩而只是照本宣科，這就限制了學生思維的發展，教學效果自然不明顯。

三、營造寬松和諧的課堂氛圍

在教學中，我們教師要保持樂觀的心情，讓學生在心理上進行放松，營造寬松的學習氛圍。教師可以用溫和的語氣和學生說話，使學生感受到教師的平易近人，也可以在課堂中多提問一些成績較差的學生，讓學生感覺老師開始重視自己。如“位置”的學習中，讓學生觀察教室中，自己所在的位置，并用幾排幾列的形式講出自己具體的位置。我對班里平時不愛發言的學生進行了提問，溫和地問道，你能告訴老師，你現在是在幾排幾列嗎？這位同學低著頭，紅著臉講出的自己的位置。我高興地說道：“你回答得非常正確，希望在以后的課堂上也能勇敢地回答問題。”被我表揚的學生，抬頭看著我，眼中滿是激動的神色。教師對學生的認可，讓學生從心里上進行放松，在這富有輕松氣息的課堂中學習，學生才會大膽地思考，提出自己的見解，進行討論、探索，逐漸樹立起自身的信心。

四、創設生活化的教學情境

從生理角度講，六年級學生已經脫離了幼稚時期，但由于其心理發育還很不成熟，稚氣依然存在，他們通常會比較喜歡模仿他們所認為正確的舉動。所以，老師在進行課堂教學實踐時，給予同學們足夠的時間和空間，為他們創設一個接近生活化的教學情境，引導學生進行自我探索，讓他們進行自我學習，有助于構建高效課堂。比如，老師在講解“圓的周長”時，可以向他們提問：在一個學校里，有一個規則的圓形荷花池，該圓形荷花池直徑8米，試問如何計算這個荷花池的周長，周長為多少？有的學生會認為通過一根細線繞荷花池一圈，就可以得到圓的周長，有的學生則不這么看，認為過于麻煩，老師們就可以在此時引入課堂教學，引導學生怎樣計算荷花池的周長，通過這個生活化實例的創建，可以明顯降低純理論教學的難度，學生也更容易接受，對于高效課堂的構建是極為有利的。

五、讓學生主動參與到教學中

課堂教學實踐告訴我們，教學成功與否，很大程度上取決于學生的主動參與程度。因此，教師在課堂上應注重引導學生主動參與教學過程，使學生獲得主動發展。讓學生主動參與到教學中，可以從三方面入手：（1）課前預習階段。老師安排學生在講新課之前做好課前預習工作，讓學生帶著問題聽課。（2）課堂學習階段。課堂教學把學生作為教學的主體，讓學生參與到教學中，讓學生提出自己的問題，大家一起討論一起學習，最后得出更加有效的解題思路和方法。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習數學知識的積極性和主動性， 還能夠提高學生學習數學的興趣。（3）課后作業階段。課后作業可以讓學生組成學習小組，相互督促，遇到問題相互討論，發揮各自優勢，幫助所有學生共同進步。從以上三個方面，不僅可以提高學生的參與面與參與度，大大提高教學效率，還能提高學生的學習能力，對今后的初中學習生活會產生不可磨滅的影響。

綜上所述，教師在教學過程中要正確地分析學生的心理特征，轉變教學方式，積極組織和開展數學各種實踐性的活動，去激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，使學生養成愛好學習的人，以此真正提高課堂教學效率。

參考文獻

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