淺談初中英語語音教學中形成性評價的應用

羅桂林

摘 要：對學生的長期發展而言，初中英語是為學生以后英語的深入學習打基礎的重要階段，身處教學一線的初中英語教師們，為了實現理想的教學效果，一直琢磨如何借助有效的評價，增強學生學習英語的興趣，提高初中英語良好的教學質量，所以形成性評價逐漸被廣大的英語教師實踐應用，本文就此內容，展開了相關的論述，主要從課堂的學習、提問以及學習檔案管理三個方面論述形成性評價如何在初中英語語音教學中的應用，經供參考。

關鍵詞： 初中英語；語音教學；應用策略

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0111-02

前 言：

形成性評價主要是指貫穿于學生整個學習過程始終的教學評價，在英語教學中借助這種評價方式可以實現對學生學習情況的及時了解，為學生的提供針對性的個性化意見幫助，同時為進行下一步學習或是調整改進教學策略提供基礎的依據，從而實現學生的學習的全面促進，實現理想的教學效果，所以加強對形成性評價的研究應用，有著重要的現實意義。

1 現階段初中英語語音學習現狀分析

在整個英語教學中，語音的學習是其中重要的教學內容，初中階段的需要掌握的語音知識內容主要有了解英語的發音、語調、重音、以及節奏等內容，在實際應用英語的過程中，做到英語語調、語音表達的正確流暢自然；同時可以根據對方的語音表達中語調的變化以及重音的表達，理解對方的說話意圖以及說話的態度，所以由此而言，學會表達與理解是語音學習的最終目的。語音能力的表現形式主要有口語表達的能力以及聽力理解能力。但是結合現實初中階段英語語音的學習情況分析，還未能達到理想的教學效果，普遍存在的現象是英語表達晦澀，語調比較堅硬，有些同學更是啞巴英語，理解內容，但是不會用英語表達，出現這一類問題的主要原因還是在與平時的教學實踐中，只是過多的關注學生的書面考試知識內容，相反忽視對學生的語音語調學習練習，致使語音的學習成為學生英語學習中的薄弱環節。

2 形成性評價概述

形成性評價是基于學生整個學習過程的評價，對學生的學習做出全面的綜合性評價，評價的主要內容有學生的考試成績，學生的實際學習態度，學生運用的學習方法以及學生在整個學習過程中成長情感等，達到對學生全面的分析了解與評價。評價的最終目的就是幫助實現學生的更好學習，有效的激發學生的內在潛力，培養學生良好的學習習慣，增強學生英語學習的自信心，實現更好的對學習目標以及學習內容的掌握。形成性評價所遵循的評價原則是科學化、多元化、激勵化等。針對評價的主體不同，可以將形成性評價分為四類自我評價、教師評價、互相評價以及合作評價。形成性評價的主要優勢就是可以實現借助靈活多樣的方式獲得學生的學習過程的所有信息，主要應用的方式有課堂討論、觀察、提問以及進行小組討論，課后作業，自評互評等方式[1]。以下將著重介紹在初中英語語音教學中如何應用形成性評價。

3 初中英語語音教學中實施形成性評價的策略

3.1 課堂的觀察評價。基于學生在英語教學課堂上的表現情況，結合一定的評價標準，例如教師可以給學生一些語音案例，要求學生結合語音內容作出一定的動作，并可以找其中共同音，借助這一方式可以考查學生的反應速度以及反應的準確性；借助看音素拼讀單詞并發展詞組的方式，了解學生單詞拼讀的準確性或是單詞重音的準確性；通過朗讀內容，了解學生的語調的自然性，語音節奏的準確性以及朗讀情緒的飽滿性等。結合這些策略以及對應的標準，教師可以根據學生的課堂表現，對學生的學習有一個清楚的了解，并將學生的學習情況及時的反饋給學生，使他們體驗成功或是了解自己的差距不足之處，并可以以積極的心態進行彌補。

3.2 課堂提問的評價。課堂提問是教師與學生互動交流必不可少的重要環節之一，在以往的課堂教學中，老師對學生的提問方式大多是強制性的提問，這種提問方式會讓雙方顯的都較為被動，如何實現學生的自告奮勇回答問題，在此借助形成性評價是非常有必要的，對學生實施鼓勵性評價，關注學生的在英語語音教學中的參與度與表現，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂提問環節的自我表達與表現，對表現進步明顯的學生給予全班的故障祝賀，對于在朗讀或是對話中語調自然，聲音洪亮，節奏正確，情緒飽滿的學生給予充分的肯定認可；課堂上的的語音語調訓練都是伴隨著教師的鼓勵與表揚時，就會使學生學習信心高漲，學習精神振奮，使較為單調枯燥的語音語調學習更為有活力，有信心[2]。讓學生通過自信鼓勵體驗學習的快樂興趣，激發學生潛在的學習動力。

3.3 學習檔案的評價。學習檔案主要是對學生學習信息的收集與整理，借助學習檔案的可以較為清楚的了解學生語音學習過程，并掌握學生學習過程中存在的優勢與不足，學習檔案的建立可以是學生自己也可以是老師，檔案的建立一周為單位，統計學生一周中每一天的關于自己在語音學習中對于單詞的正確讀寫，朗讀課文內容的表現以及與其他人對話的感覺表現，和最后自己在課堂上的參與度，結合這些內容表現，學生或是教師為學生的表現可以進行評價打分，結合得分的具體情況，進行自我反思或是學生的自我鼓勵，借助這種實質性的做法，最大限度的強化學生的學習動機，實現學生自我思想意思行為的自我調節與管理，擁有飽滿的學習熱情，促進學生效果的提升。

其次，可以對活動成果進行記錄。英語語音的教學內容較多，為了實現良好的教學效果，教師可以鼓勵學生將自己的語音表達與練習效果上傳到班級共同的學習平臺上，讓其他人進行評價或是通過與其他優秀同學的對比，了解自身存在的優勢與不足，形成良好的互相學習與評價，針對突出性的問題表現可以記錄，方便逐步改進自己的學習效果。同時還可以展開階段性的朗讀比賽，將學生的成績活動表現記錄在冊，爭取做到人人參與，自覺提高，獎勵優秀者的同時，督促慢進者[3]。為了切實實現對學生的鼓勵推動作用，避免評價方式的單一固定化，提供豐富多樣的鼓勵形式，獎狀，笑臉，學習用品或是基礎書籍等。將這些內容記錄在案，了解學生的成長進步，實現學生英語語音的有效掌握提高。

總 結：

綜上所述，英語語音的學習過程中，應用形成性評價的主要目的就是為了最大限度的實現學生語音能力的發展提升，讓學生體驗積極的正面性評價與肯定，激發學生的學習潛力，良好學習習慣的形成，實現評價服務于課堂，顯著提升課堂教學效率。

參考文獻

[1] 林文平. 形成性評價在初中英語語音教學中的運用[J]. 教育教學論壇， 2017（1）：277-278.

[2] 李政. 試論初中英語教學中形成性評價的運用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2014（11）：125-125.

[3] 林昭. 淺談初中英語教學形成性評價的運用[J]. 福建教學研究， 2013（4）：38-38.