高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究

張梅洪

摘 要：隨著我國經濟改革的不斷深入，高中語文寫作教學的重要性也突顯了出來，但是作文寫作中尤其是議論文是最令高中生頭疼的一項任務，大多數學生在進行議論文的寫作時，只會東拼西湊的找材料，湊篇幅，找不到論點和論據，更不能進行深入的論證。因此，本文從高中語文議論文寫作的現狀出發，對其解決策略和辦法進行入深入的分析與研究。

關鍵詞： 高中語文；議論文寫作；有效教學；實踐研究

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0123-01

引言：通過高中語文議論文寫作教學可以讓高中生從根本上改變自己的思維理念，提高他們的語言表達能力和邏輯推理能力，但在現實教學中，作文寫作能力的提升一直是語文老師所研究的重點和難點，只有從根本上改變教學理念，結合學生們的實際，才能讓高中生的議論文寫作能力得到質的飛躍。

一、高中語文議論文寫作的現狀分析

1、不能正確的把握文體方向

相對來說，議論文的寫作要比記敘文更為復雜，其要求也比較的多，而且整篇文章中議論性的文字必須要達到三分之二以上，但在現實的寫作中，大多數學生在文體的把握上沒有方向性，不能正確的認識到議論文的特點就是要講道理，寫著寫著就變成了記事的記敘文。而這個結果的形成除了因為高中生對于記敘文的體裁較為熟悉順手之外，更重要的一個問題就是語文老師在對學生進行寫作指導的過程中不夠重視，這也是當前高中語文議論文教學中的一大弊端。

2、缺乏正確的寫作思路

高中生在進行議論文的寫作中，普遍存在的問題就是對于題意搞不清楚，不能確定中心主旨，更缺乏正確的寫作思路與嚴謹的布局意識，而且語文老師在進行作文寫作的講解過程中，也沒有對學生們的作文做出正確的點評，這就使他們找不到自己的問題癥結之所在，使一些原則性的錯誤得不到及時的修正，久而久之，議論文的寫作中總是缺乏有力的論據進行論證。比如說在對于《龜兔賽跑》的寫作時，如果要寫一篇記敘文，那么就可以把整個龜兔賽跑的過程以及賽跑中所出現的各種情況進行詳細的描寫；而要寫一篇議論文時，就必須要反這個賽跑的過程簡單化，用三言兩語來結束，然后進入議論的部分，以論述一下兔子失敗的原因，然后再給人們以警示。這樣才是一個完整的作文思路。

3、論證方法沒有新意

議論文就是要擺事實講道理，但在當前高中生的議論文寫作中，大多數的論證方法就是舉例認證，沒有自己的思維理念，更缺乏新意，再加上在學生們的思想中，作文寫作的套路總是“三段式”，而這種方式和方法好像也更適合議論文的寫作，“提出問題、分析問題、解決問題”看上去十分的完美，但要讀起來卻如同嚼蠟，既沒有創意，更缺乏立意。

二、進行議論文寫作教學的有效方法及實踐策略

1、加強社會實踐活動的體驗

要想讓學生寫出實質性的東西，找到有力的論據就必須要讓學生們走出校園，走進社會，去進行生活的體驗以及社會實踐活動的參與，只有這樣才能讓學生在真實的體會中收集到更多的寫作素材和資料。而且，作為語文老師在進行議論文寫作的訓練當中，盡量要選擇一些比較貼近學生實踐的題目，這樣才能讓他們在寫作起來有話可說，有想法、有見解，寫出來的文章更有見地，讓他們有一種成就感，進一步激發起他們的寫作熱情，提高他們的寫作積極性。比如說可以讓學生就當前環境污染問題來進行議論《論四面 “霾”伏》，因為這些都是他們身邊的事情，同時對這樣的生活環境也比較了解，能把自己內心的想法寫出來，更能在生活實踐中找到更多的實例來作為論證的依據，促進他們議論文寫作能力的進一步提升。

2、增加閱讀量，擴大閱讀面

有效的閱讀是寫作的前提，更是語文寫作有效教學的基礎，我們常說的話“讀書破萬卷，下筆如有神”，也正好證明了閱讀與寫作關系的密切性，要從正面引導學生去進行一些經典名著的閱讀，還可以重點提出一些文章來讓學生去進行精讀，從讀書的過程中卻體會作者寫作的意境，學習作者對于整篇文章的布局及寫作方法，并且可以寫出自己的心得和體會，久而久之，積少成多，寫作能力就會得到全面的提升。

3、引導學生進行正確的思維

在當前的作文教學中，老師為了讓學生學的更快，就會把一些寫作的方法及策略直接告訴學生，雖然這在很大程度上縮短了學生理解的時間，但卻是對學生思維的一種禁錮，讓他們走入老師所給的套路中不能自拔，沒有自己的創意，更缺乏寫作的主動性，而要想改變這種現狀，必須從教學模式入手，把學生的思維還給他們，比如說可以讓他們從最簡單的題目識別入手，找到議論文題目的一些特點，然后讓他們總結出來：通常帶有“論、談、說、評”等等字眼的題目都是議論文，如《談理想》、《說“安”》等等，而涉及到人或物的一般都是記敘文，如《記一件有趣的事》、《我的媽媽》等等，這樣學生就能通過對題目的理解，而找回自己的思維，對文章的整體結構有了定義，然后才能對論題進行深入的認證，比如說在遇到《論一枝一葉一世界》這樣一個議論文的題目時，學生就可以從自己日常的體會中去搜集一些資源，諸如“一日不見如隔三秋”、“一葉落而知天下秋”等等，從這些微觀生物的變化中去解釋大千世界，去論證細微之物其實就是這個世界的縮影。這樣的論述會顯得更加生動有力。

三、結束語

總而言之，要想提高高中語文議論文寫作教學的有效性，就必須改變傳統的教學模式，從當前高中生的實際入手，結合他們的自身特點，加強實踐性教學的研究，讓學生們在閱讀、寫作、思考的過程中得到綜合性的訓練，使作文寫作能力得到不斷的鞏固和提高。

參考文獻

[1] 張穎. 高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究[J]. 學周刊，2012，（31）：161.

[2] 梁昊. 新高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究[J]. 中國培訓，2016，（06）：268.

[3] 朱向娟. 議論文寫作指導課堂有效教學的探索與實踐[J]. 學周刊，2015，（24）：62.

[4] 王玉芹. 高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J]. 安徽文學（下半月），2013，（03）：135-136.