走進新課堂

嚴泳潔

摘 要：高中語文新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。本文就通過對“自主·互進”課堂教學模式的思考，并結合高中語文課堂實例，分析“自主·互進”存在的現(xiàn)實優(yōu)勢，旨在引發(fā)對高中語文課堂“自主·互進”模式探討，創(chuàng)設真正“自主·互進”的高中語文課堂。

關鍵詞： “自主·互進”；教學模式；高中語文課堂

【中圖分類號】 G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0126-02

在“2015廣州市中小學教師信息技術應用能力提升工程研修”學習班上，華南師范大學的胡小勇教授曾提出這樣一個問題：“我們已經(jīng)在改變世界了，你呢？”他的這個提問，當時就給了筆者很大的震撼。

微課，慕課，二元五次常態(tài)課，翻轉課堂，顛倒教室……這些聽上去既新奇又陌生的課堂教學模式新名稱，別人已經(jīng)開展七八年了。我們呢？我們還在固守著自己十幾年累積的所謂“教學經(jīng)驗”。當前，全國正在積極推進的基礎教育課程改革是一場基礎教育領域里的翻天覆地的變革。它給每一位教師都帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)；同時，也為教師在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越提供了機遇。

別人都已經(jīng)在改變世界了，我們怎么能還固步自封呢？！所以我們學校語文科組的老師們以巨大的勇氣和魄力開展了課堂教學改革，以《農(nóng)村高中語文“自主·互進”課堂教學模式的研究》為課題，搭建了學習和實踐的課堂教學改革平臺。

一、語文課堂教學煥發(fā)了生機與活力。

《高中語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應該是開放而富有活力的。”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育”。教學是教師的教和學生的學共同的活動。高效的課堂離不開師生的共同努力，“自主·互進”課堂是學生的課堂，是學生的天地。它一改過去封閉、呆板、教師傳授為主的教學模式，學生之間、師生之間交流增多；教師在教學過程中學會了反思，尊重學生的人格和個體差異，激活了學生的學習潛力；教師關注學生的生活，重視知識與實踐的聯(lián)系，課堂學生動手、動腦、動口機會增多，參與面廣，學生應用知識解決問題的愿望增強。這種“自主、合作”，在尊重教師課堂主導地位的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，放手讓學生做學習的主人。學生在“自主·互進”的課堂上可以享受到獨立思考的樂趣，可以盡情地展示自己的才華，他們還可以享受到分享和幫助別人的快樂。

案例：粵教版《必修二》第四單元《赤壁賦》教學設計

（1）案例描述：本案例為本文作者2012年4月25日在增城新塘中學舉辦的“增城課堂教學改革共同體第一次教學研討會”上匯報的一節(jié)閱讀課。實驗班級為高二A1班，有59名學生，教學內容為是《赤壁賦》。

（2）教學目標設計：

整體構思：文言文教學歷來是語文教學的難點，但是一直以來由于授課方式單一，主要采用翻譯、串講的傳統(tǒng)方法來教學，學生學得乏味，老師教得辛苦。學生學習積極性受到壓抑，導致教學效果很不好。為改變學生被動學習文言文的現(xiàn)狀，提高學習文言文的興趣，提高教學效率，筆者嘗試以“自主·互進”模式來進行文言文的教學。

（3）教學設計

【活動任務一】：寫一個以“我眼中的蘇東坡”為題的300字左右的作文片斷。

指導學生閱讀《遨游于文學和哲學的殿堂——蘇軾》、余秋雨的《蘇東坡突圍》等文章，要求學生閱讀材料后，自主查找有關蘇軾的生平、文學成就、《赤壁賦》寫作背景等資料，以此作為學習課文的基礎。在此基礎上，布置學生完成一個以“我眼中的蘇東坡”為題的300字左右的作文片斷。

要完成以上的自主學習任務，學生必須認真預習課文內容（梳理和積累課文中的常用法），再熟悉作家作品。

【學生作文】略

【活動任務二】：以小組為單位，要求學生歸納重要的文言知識。把課文的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式進行歸納，以提高文言翻譯能力。

在歸納積累字詞后，教師提供一些背景資料，要求學生認真閱讀《赤壁賦》全文，以小組合作的方式，完成以“笑看生活”為題的作文片斷。

【小組合作優(yōu)秀成果展示】：略

（4）教學反思

在傳統(tǒng)文言文學習中，我們多采用“訓詁式”的教學方法。呆板、沉悶，重字詞的解析，輕誦讀與感悟，教師講得費力，學生聽得吃力，導致惡性循環(huán)。這節(jié)課筆者嘗試打破慣性的教學方法，創(chuàng)設，引導學生深化文言文學習。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，文本的意義是由讀者創(chuàng)造的。為了填補文本留下的“不確定的空白”，每個讀者都以自己獨有的經(jīng)驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，從而得出不同的結論。在文言文的教學中，通過“自主·互進”課堂教學模式，就可引導學生通過反復誦讀，理解文本，跨越時空，對話作者，獲得共鳴，達到高峰體驗的境界。學生更能張揚理解的個性，煥發(fā)主體的活力，從而獲得對文本解讀的獨特性和結論的多樣性，使教學活動更加豐富多彩，魅力無窮。

二、學生構建了自主探究、互助互進的學習方式。

我國古代教育就非常重視學習者之間的交往與協(xié)作。宋代學者陸佃說過：“問學必有師，講習必有友。”西漢的劉向也曾強調“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。

心理學研究表明，同伴之間的交往對學生無論是智力還是個性的發(fā)展都有舉足輕重的作用。心理學家約翰遜認為：“在課堂上學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力。”學習中通過生生互動，使他們有機會相互切磋、相互溝通，從而達到一種“共振”作用，這也就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生”效應。

“自主·互進”的學習過程真正成了培養(yǎng)自主探究精神并形成習慣的過程。這里以筆者執(zhí)教的粵教版《必修四》的活動寫作單元的教學設計為例：

粵教版《必修四》第一單元的主題是“關注社會”，這一活動目標是在必修1至必修3相關單元完成對“自我”、“情感”、“自然”的感悟與體驗基礎上，進一步引導學生拓寬視野，關注五彩紛呈的社會，思考曲折變幻的人生，加深對個人與社會、個人與國家關系的認識。

《高中語文課程標準（實驗）》要求，高中學生要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和感情體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。

據(jù)此，確定本單元教學目標如下：

①=1＼*GB3整體構思：以“關注社會”活動單元展示新課程理念，通過貼近生活，關注社會的活動，使學生將校園與社會緊密聯(lián)系，讓學生把視角由校園轉向社會，關注社會焦點問題，將關注社會與學習語文相連接。

②=2＼*GB3活動目標：

*引導學生認識自身與社會的關系，激發(fā)關注社會的熱情，培養(yǎng)人文關懷的精神和社會責任感； *訓練速讀和處理整合信息的技能；

*在探討問題中有條理地發(fā)表自己的見解并作辯論，提高口頭表達能力；

*把自己的思考成果以議論文的形式加以表達。

*鍛煉自主、合作、探究的學習方式。

1.活動主題：

結合本單元的學習目的，設計了以“關注現(xiàn)實，激活思維”為主題的單元寫作活動。教材設計了以下三個活動去關注現(xiàn)實，激活思維。

2.寫作活動訓練安排

在形成寫作的過程中，一是要注意讓學生由活動自主生成寫作內容；二是教師可以根據(jù)學情，精心設計一些寫作系列活動，多角度、分層次、有系列地落實寫作訓練點。寫作活動訓練點的設計應該與活動過程同步。

如結合“發(fā)現(xiàn)生活、反思生活”系列活動，有以下的寫作訓練可以選擇進行：

在這次寫作活動中，學生小組為單位，分工合作，整合各種資源，研究和寫作的興趣高漲。有些平時為800字而哀號半天，絞盡腦汁的學生居然寫出了1500字的文章

“自主·互進”能激發(fā)學生的寫作熱情，促進學生拓寬閱讀視野，豐富寫作積累，能很好體現(xiàn)作文對將來學生進入社會后的實用價值，能切實提高學生的探究能力和應用能力，使學生終身受益。

在新課標下，我們強調“自主·互進”的高中語文課堂，關注個體的生成和發(fā)展，促進學生之間合作交住，培養(yǎng)學生主動性學習能力，完成為學生更高的學習能力及更強社會適應性的良好促進。

自從開展課題研究以來，我們通過實踐“自主·互進”，課堂中感受最大的就是學生的“自主、合作”。 當然，改革就必然面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，甚至是重重困難與阻力。走進新課堂，老師面臨巨大挑戰(zhàn)。但是，魯迅先生曾說：“即使艱難，也還要做；愈艱難，就愈要做。”

基金項目：本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題——《農(nóng)村高中語文“自主·互進”課堂教學模式的研究》（課題編號：1201461915）的研究成果

參考文獻

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[2] 余文森《自主學習的真諦是什么》，《人民教育》，2002年第11期

[3] 鄭敏《自主性學習的緣起和發(fā)展》，西安外國語學院學報，2000年9月第8卷第3期

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[5] 劉福根、葉麗新《語文教學模式論》，浙江人民出版社，2003年版

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[7] 龐維國《自主學習》，華東師范大學出版社，2003年版

[8] 教育部基礎教育司《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版