用“互聯網+教育”模式進行農村小學集體備課的探究

林卿海

摘 要：農村小學網點寬，村完小多，大部分村完小一個年級只有一個班，要在本校內進行集體備課難度大，操作性不強。但現在國家互聯網發展速度快，每個村都已經有了寬帶，并基本普及4G網，這些條件，給用互聯網+的模式進行全鄉鎮同年級的集體備課奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：互聯網 集體備課

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。正因為集體備課對于教育教學、教師發展有著重要的作用，所以筆者所在縣城從2017年春季學期開始在全縣推廣集體備課。在集體備課實施過程中，縣城各所小學根據縣教育局的要求，精心組織，認真研討，取得了很好的效果，進一步顯現出集體備課的重要性。但是在農村小學開展這項活動出現不少的阻力，讓老師們頗有怨言。那么農村小學為什么集體備課推行不暢呢？得從備課組的的建立說起：眾所周知，農村小學特別是邊遠山區小學網點寬，大部分的村完小一個年級只有一個班級，同一年級同一學科只有一個老師，備課組建立，主要有兩種形式：一是以校為單位，全校6個年級同一學科老師組成備課組，然后開展集體備課；二是全鄉統籌，全鄉各學校同一年級同一學科老師組成備課組。第一種方式因為老師在同一所學校，從教學時間和地理位置角度出發，可以方便進行集體備課，但因為教學年級不同，每個備課組老師要對不同年級的教學設計提出合理、科學的建議，難度較高，精力上也受影響，所以大部分的集體備課流于形式。第二種方式是大部分鄉鎮小學采用的方式，全鄉各個年級定時間，定地點集中進行備課，能取到集體備課的效果，但每個星期老師們都要長途跋涉或翻山越嶺到指定的地點集體備課（有的村小到中心小學路程長達20公里），太過勞民傷財，到了冬天更是寒冰冷凍增加備課組老師的安全風險，有一次一個老師由于天冷騎摩托車還摔了一跤。因此，集體備課在農村取得的效果很不盡人意。 針對這些情況，筆者成立了一個課題組，專門對這些問題進行了調查研究，得到了許多第一手資料。

雖說我縣是國家級貧困縣，但隨著國家的改革發展，現在每個村都建起了寬帶，帶寬都在100M以上，并且每村移動4G網都全覆蓋。另外，我縣通過了2017年國家義務教育均衡發展國家級督導評估，全縣所有鄉鎮各學校電腦與學生之比達到1：30，甚至更高。再者，現在是智能時代，全縣每個教師至少有一部智能手機，每個老師都俱備上微信，聊QQ及使用常用電腦辦公軟件的能力。這些因素的構成，課題組提出了《用“互聯網+教育”模式進行農村小學集體備課的探究》的課題。具體的做法是：由中心小學牽頭組建備課組，并建立備課組微信群和QQ群，備課組成員為本鄉鎮各小學同一個年級的老師組成，這些老師全部加入群，組長及群主由本組教師中業務精通、組織能力較強者擔任。再由備課組長提出年度集體備課計劃，定相同的時間，定人員，進行互聯網線上備課。互聯網線上集體備課分以下幾個步驟：

一、主備人初備。

主備人根據備課組的計劃，對分配到的備課任務進行認真研讀教材、課標，結合學校的課改要求，充分發揮個人的才能，精心設計，展、學、練、導、清的每一個環節，在集體備課前形成初步的教學案，然后上傳到本備課組微信群或QQ群，本備課組成員對主備人的教學案認真閱讀，并在教案上用紅色字體提出自己的意見或建議。

二、集體討論，形成定案。

對主備人的教學案，備課組長在指定時間（周一下午語文、周二下午數學、周三下午英語）對本備課組成員發起在線集體討論，微信在線研討方法①手機端：在微信群里點右下角”+“號，在彈出窗口點擊“語音聊天”，選擇要參加語音會議的人就OK了。②電腦端：點群聊天框中間的“語音聊天”，選擇要參加語音會議的人就OK了。QQ在線研討方法是：①手機端：在QQ群里點右下角”+“號，在彈出窗口點擊“視頻聊天”，大家進入聊天房間就OK了。②電腦端：點QQ群中“群應用”中的“群視頻”大家就可以在線視頻討論了。討論時先由主備人說課，提出教學思路和課堂設計。接著由本組成員針對教材的處理、重點的把握、難點的突破，導法和學法的優化，自學檢測和當堂訓練的設計等方面提出個人的見解和鮮明的主張，然后，充分發揮民主、大家各抒己見，發表自己的觀點，并提出合理化的建議，對個人心存的困惑，也可以在集體備課時提出共同商討解決問題的方法。集體備課結束時，達到五個統一，即統一學習目標、統一自學指導、統一自學檢測、統一堂堂清、統一日日清。

三、梳理完善，形成學案。

根據集體研討的意見，由主備人再進行整合完善，定出實用、實效性較強的教學案，由備課組長審核，再統一印發。

四、結合實際、形成個案。

各任課教師根據備課組提供的教學案，結合所教班級的學情和個人的教學風格，更加精、細、深地進行二次備課，形成個人特色的教案。

這種用“互聯網+教育”的模式進行集體備課，可以達到以下幾種效果：①集體備課形成個案之前全部實行網絡無紙化辦公，既大大節約了資源，又便于修改，實現資源共享。②教師集體備課的地點可靈活多樣，可以在各自學校進行，特殊情況下還可以在各自家中完成一次集體備課，這樣解決了村完小教師舟車勞頓去中心小學集體備課這一難題，降低了備課成本。③備課組活動記錄還可用電子軟件進行全程錄制，給備課組積累詳實的過程資料。④備課軟件可根據實際情況靈活選擇，有條件的學校用電腦操作，沒條件的用手機操作。

實踐證明，用“互聯網+教育”模式進行農村小學集體備課因其靈活、簡潔、操作性強等作用深受老師們喜歡，將老師們從以前的抄教案的“繁重”而又沒有實際效果的體力勞動中解脫了出來，促進了教師的專業發展。實行在線集體備課的鄉鎮學校，課堂教學效率大大提高，學生學習成績明顯進步，學校精神風貌煥然一新。