故事教學法在小學語文課堂中的有效運用

王春娥

摘 要：自新課標實施以來，小學教師就在不斷嘗試新的教學方法，對傳統的教學方式進行改革。經過無數的嘗試之后，現在的教學效果有了顯著的提升，在眾多的教學方法中，本文通過四個方面來介紹一下故事教學法的教學優勢，希望借此能增強小學生的語文素養，讓小學教育朝著專業的方向繼續發展。

關鍵詞：小學語文 故事教學 教學方法

所謂故事教學法，就是在語文課程的過程中，適當的加入一些新穎的小故事，用來提升學生的興趣和認知，集中學生上課的注意力。在選擇故事的過程中要注意盡量選取與本堂課程相關的故事，讓故事和學習內容緊密相聯，可以讓抽象的課堂內容變得具體化，使課堂氛圍變得輕松愉快，提高學生的學習效果。

一、用故事來建立生活和學習之間的關系

從古至今，語文課都是教學中最重要的課程之一，由于課程內容來源于生活，又應用于生活，所以教學方法的隨意性大一些。教師們可以從生活中不斷的發展和完善自己的教學方法，運用一定的教學方式，讓學生自主地將語文學習和生活見解結合起來，給學生一個身臨其境的學習環境，有助于學生自我提升，促進小學生在聽，說，讀，寫上的進步，從而提高教師的教學質量。在小學語文課程中加入趣味性的小故事，不僅有利于學生的課堂學習，而且有利于學生日常的生活習慣的改善，陶冶了學生的情操。在課堂教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，讓學生通過引導自主學習。故事中可以涉獵一些名人傳記，結合課程內容，盡可能地讓學生從內心接受人物主題。在課前提前布置好課堂內容，讓學生對將要進行的課堂內容有一個基礎的了解，這樣不僅可以提升學生上課時的興趣，還能讓學生在課前通過自己查找資料來獲得一定的自我認知。在語文課堂上，教師可以簡單分析一下每個單元所涉獵的內容，向學生推薦一些適合的書籍，讓學生通過互相交流的模式增進同學之間的和睦關系。

二、用故事教學法提升語文素養

1.聽故事

在課堂教學中讓學生學會聆聽，認真的聽故事可以鍛煉小學生的聽辨能力。在備課時，可以對自己準備的小故事進行設計，設置一些適合小學生的簡單問題，在聽過故事后，對學生進行提問，考察學生的聽辨能力。學生聽過故事后，會在大腦中形成一個畫面，經過整理和提煉來回答教師的問題。在傳統的教學方式中，學生沒有經過聽力的鍛煉就被迫開始理解文章內容，這種方式從側面也降低了學生的口語表達能力，降低了學習效率。通過聽故事，學生可以進行適當的總結，將聽與思結合起來，提高語文素養。

2.說故事

任何語言都是以交流為主要目的，語文學習也是一樣，通過說故事，可以提升學生的口語表達能力。在聽故事的方式進行一段時間后，學生對故事就有了一定的了解，這時可以讓學生通過自己對課文的理解自行準備相關的故事在課堂上進行講解。教師在設計授課環節時，可以讓學生分組準備，讓學生之間相互對話，相互交流，回答問題時通過討論互相配合，在互動中體現出故事教學法的作用。在教學過程中，不僅要加強故事趣味性，同樣重要的是為學生營造良好的情境，讓故事教學法的優勢發揮的淋漓盡致。

3.讀故事

從小學中年級的教育開始，就逐漸加入了閱讀理解，在閱讀理解的教學中，讀故事是非常重要的。僅僅依靠課堂的知識是不能滿足學生的學習需求的，教師還需要引導學生增加課外閱讀的閱讀量。相對于富有哲理性的讀物來說，故事性的內容就顯得簡單易懂，本身具有很強的情節性，很容易讓學生產生聯想，因此，將故事作為教學題材，具有更高的教育意義。學生在進行故事的閱讀時，首先要將生僻字圈出，進行理解，再進行全文的通讀，將文章的六個要素找出來，從而在教師的幫助下理解文章的主旨。如此反復進行閱讀理解的訓練，日積月累，會有一個質的飛躍。

三、用故事表達人文追求

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，所以，閱讀可以讓學生產生自己獨特的感悟，從而完善自己的人格，培養自己的價值觀。中國的文學有著五千年的悠久歷史，使得中國的文化豐富且燦爛，許多的文學故事都能夠對后人進行教育啟迪，將中華民族的價值觀和道德觀代代相傳。在這些故事中，作者往往借助故事情節表達自己美好的意愿，這種方式對學生心靈上的成長是大有裨益的。教師在講臺上口干舌燥的講解是非曲直的判斷方法，學生并不一定能心領神會，而使用相對簡單的故事進行講解就要容易得多。比如孔融讓梨，臥冰求鯉等古老的故事，可以讓學生們知道什么是團結友愛，孝敬父母等傳統美德。

四、促進教師提高教學水平

新的教育大綱下，學生成為了教學的主體，而教師則從旁輔助，更多的扮演著一個研究者或是引領者，在今后的教學中，借助故事情節，讓教學方式更加專業化。學生在各個學習階段選擇不同難易程度的故事，學生的學習成績提高了，教師的教學水平也就提升了，通過不斷的摸索和完善，相信教師隊伍會越來越強大，學生的各項綜合素質也會得到提升。

結語

綜上所述，學生在課堂上通過聽故事，說故事以及讀故事，可以將難懂的教學目標進行簡化，拓寬學生的知識面，提高學生的語文表達能力。教師在教學設計過程中一定要先進行故事的閱讀，確定故事適合課程內容，才能夠帶動小學生在課堂上的積極性。這種教學方式，也讓閱讀成為了教師日常的一部分，在提高教學質量的同時，逐步提高了教師的教學水平與文學素養。