任務型教學法在目的語口語教學中的運用

劉慧 蔣小麗 盧雙麗

摘 要：本文以問卷調查形式分析了學生口語表達能力現狀，并以實證形式對“任務型教學法”在德語口語教學中的運用進行了一定層面的實驗。實驗結果證明，運用任務型教學法對學生進行有目的、有導向的訓練，能有效提高學生的口語能力且教學效果顯著。

關鍵詞：德語口語；任務型教學法；教學；運用

1 引言

《高等學校德語專業德語本科教學大綱》[1]（以下簡稱《德語教學大綱》）明確規定德語專業本科生應具有扎實的德語語言基本功，語音發音正確，熟練掌握 “聽、說、讀、寫”四個技能，能流暢進行口語交流。《德語教學大綱》同時強調了口語教學中學生語言交際能力的培養，“說”是口語表達的主要形式。口語表達能力的培養在德語教學中占有重要的地位。然而，時至今日，大部分學生接受的德語教學都是以應試為主。為了提高學生的應試能力，教師上課更注重書面知識--詞匯、句子結構以及語法等的講解。由于傾向性的偏重，加之德語空間表達環境的狹窄，造成學生口語表達能力的缺失，口語表達已成為學生學習德語的障礙之一。

2 學生口語表達能力現狀分析

當下高校德語口語課堂教學依然采用傳統教學法--“教授治學”，其基本內涵是“以教授為主體的教師共同體在學術研究、人才培養、學科建設、學風維護、學術評價、學術審議和學術決策等領域行使權力，形成教學的大學理念和教學的治理結構。”[2]在口語課堂中，教師以教學為主體行使自己的權利，而真正的教學主體被忽視。課堂教學以知識灌輸為主要形式，引導學生理解、吸收相關知識點。教學以教授為主，學生習慣被動的接受所學的知識，依賴性強，由此產生的結果是：學生不愿開口，疏于表達。無良好的口語教學環境，加之學生表達上的障礙，即使教師有時開展課堂教學活動，學生常常以沉默回敬，口語教學活動難以開展，并陷入教學的怪圈---教師成為口語教學的主角，唱著獨角戲，而學生有口難開。長此以往，學生的心理壓力不斷加強，口語課必然成為學生的心理負擔。為了更好的了解學生的德語口語表達能力現狀，筆者于2015年對本校大一至大三在校生德語口語運用進行了問卷調查，見下表：

參加問卷調查的學生為106人。口語課堂上愿意參加課堂活動人數46人，占總人數的43%，一半以上的學生游離于口語學習的邊緣。德語角氛圍輕松，學生定時自愿參與活動，但學生的參與度低于50%，營造課外語言運用的環境不理想。愿意和較為自如運用德語進行口頭表達的學生比例分別為35%和29%，學生語言運用情況也不容樂觀。害怕說德語的學生占總人數的29%，其中以新生居多，說明絕大多數的學生有想“說”的愿望。這是一個好的開始，教師如何進行有效指導，是擺在他們面前的一道難題。

3 任務型教學法運用

為了避免學生畢業后依然是口語表達的“困難戶”，本人嘗試改變現有的口語教學模式，把任務型教學法運用于德語口語教學之中，以期有效改善現狀，為學生創設良好口語教學環境，促進學生開口說德語，解決學生開口難的問題。

（1）. 任務型教學法

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“教中學”，即“用語言做事”的教學法，是交際教學法的發展。該教學法注重師生之間的溝通與交流，強調以課堂教學效率為前提，以任務為核心、計劃、組織、實施語言教學，即任務是整個語言教學的核心，同時也是語言輸入、輸出和學生語言運用連接的紐帶。通過任務的實施，培養學生運用目的語的交際能力。任務教學法理論認為：語言的掌握是在任務活動中使用語言知識的結果，而不是單純訓練語言技能和傳授語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際語言項目，設計出具體的、可操作的任務，以達到學生掌握和運用目的語的目的。

（2）. 任務型教學法的實施過程

在語言學習過程中，語言輸出是通過學習者對輸入的知識的內化吸收，轉化為自己的語言，在一定的語言情境中進行輸出。當語言轉化為輸出時才能實現對所學知識最大程度的運用。因此在課堂教學中，盡可能地創建接近于自然語言習得的教學環境，通過任務讓學習者大量的接觸目的語，在師生、生生間的交流互動中，以真實的語料和社會交際來激發學習者的參與意識，解決問題，完成教師布置的任務，達到預定的教學目的。任務型教學法以語言學習的四個重要條件為前提：語言接觸、語言使用、學習動機和語言教學。實施教學的過程分三個階段：任務前、任務中、任務后。在任務前階段，教師導入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務要求和實施任務的步驟，并下達進行任務的指令；任務中是學生以合作形式完成任務；任務后是教師指導并幫助學生完成任務分析，第二階段，即任務中是教學活動的核心。

（3）. 任務教學法在德語口語教學中的運用

筆者以某學院15級德語專業學生為研究對象，在新生入學的第二學期開始采用任務型教學法進行教學。根據Willis的教學框架，任務型教學模式給教師提出了更高的要求，教師不僅要具備廣博的專業知識以及對教材的熟練掌握，還要求教師對教學目標具有獨特的見解，并有能力設計出完善的教學計劃，根據學生的學習特點制定獨特的學習任務。[3]筆者在任務前階段，為提高學生有益的輸入，幫助他們熟悉話題背景知識，講解有關知識點。以《當代大學德語》第二冊第一課為例：“Lektion 1 Der Campus und die weite Welt”，教師以本單元標題為契入點，布置任務一，要求學生根據單元標題對內容進行預測；任務二，師生角色互換，學生基于教學內容提問，教師作答，營造輕松的教學氛圍，緩解學生怕提問的緊張情緒，對所學內容有一個預測，為學生任務的參與做好鋪墊。任務前實現學生在學習過程中的參與與實踐，達到預熱效果，挖掘了學生的潛在學習能力。教師引導學生做到“三會”：會解釋、會替換、會使用。讓學生解釋“Campus”的概念，并運用Universit?t、Hochschule等詞進行替代練習，學習運用詞匯造句，如“Alle Kurse warden auf dem Campus der Universit?t abgehalten”，由詞到句的擴展學習運用，讓學生主動參與課堂教學，成為課堂的主體。

任務中，通過對不同的文章類型、基于學生設計出相應的可操作的任務，便于學生進行語言聚焦及練習，讓學生合作完成任務。此環節中強調教師的主導地位。任務型教學法強調以學生為中心，但教師的主導地位不容忽視。任務實施中，教師所起的作用強化了教師的責任意識，明確教師的引領作用，幫助學生合作完成教學任務。任務前，學生對所學的第一課 “Der Campus und die weite Welt” 已做熱身練習。任務中為學生設定的任務：以學校為主題，展開日常對話。活動以小組的形式進行，探討中德學校的相似點和不同點。學生運用本課所學知識點，圍繞主題發言合作完成任務，教師場外監管指點及糾正幫助，幫助學生有效開展口語活動，完成特定語境下語言的運用。

任務中旨在提高學生的參與度。通過參與實踐，提升學生口語表達能力。學生在合作完成任務中增強學習的自信，同時也看到自身的不足之處，積極進行彌補。如有的學生發現自身語感不強，缺乏隱性語言知識，課后通過大量的朗讀、背誦或口語練習來增加自己的語感。又如，為了提高學生的參與度，課前給學生布置相關主題任務，要求學生以報告形式做準備。學生通過搜集資料、翻閱書籍、報紙、或問卷調查等形式完成報告，并以德文報告形式呈現出來，在全班進行陳述。這種方式極大調動了他們的積極性，學生收獲頗多，不僅擴大了詞匯量，還學會了知識點的整合，受益匪淺。

任務后目的在于糾正錯誤，升華語言。在這一環節，學生在教師的指導下，對整個任務過程進行回顧并分析小組執行任務的情況。教師在這一環節中充當評價者的角色。任務完成后的評價是必不可少的，教師要及時、恰當地對學生的任務成果作出評價。學生完成 “Der Campus und die weite Welt”這課的任務后，教師進行點評并補充完善不足之處，使學生清晰地了解任務完成的情況：優點和存在的不足，以利于今后的學習，提高學習效率。

任務的設置是根據學生的情況、教材內容來確定，形式多樣，如，教授“童話”一課時，任務前，解釋概念定義，對德語“童話”、“寓言”、“神話”、“傳說故事”詞語用法進行了界定和區別，并在內容上對童話相關知識進行補充講解。任務中學生作 “德國童話”的報告。任務完成后，由學生先行評價，教師補充完善。如學生仍有問題，用德語提出，教師再進行解答。教師對任務匯報的評價不僅增強學生的自信心，同時有助于學生掌握地道的德語表達，從而強化目的語的運用。

4 任務型教學法運用成果

筆者所實驗的班級是2015級德語班，班級人數28人，大一下學期開始任務教學法的實驗，實驗為一年。下圖是三個學期學生的德語口語成績統計圖：

從上圖分析可知：第一個學期未運用任務教學法教學，且初期為口語入門階段，口語以發音教學為主，成績在80分以下的學生占總人數的14.3%。大一下開始運用任務教學法培訓，到大二上，口語教學的難度增加，考試以對話和回答問題為主，學生的口語成績80至100分之間有26人，占總人數的92.8%，其中90以上有17，比例為60.7%，成績80分以下的比例為7.14%，運用任務教學法教學，學生的口語成績有了顯著地提高。通過任務教學法的運用，學生不僅口語表達有了較大的提高，而且該法幫助學生找回了自信，提高了自身的主動性和學習的積極性，師生間的積極互動實現了教學相長，促進學生的德語口語能力不斷提升。

5 結語

學生德語口語表達能力的欠缺，促使本人探索口語教學的方法，注重口語教學的變革。教學的不斷創新，才能為教學質量的提升打下堅實的基礎。任務型教學法在口語教學中的運用初見成效，教師在運用的過程中不斷完善、提高教學，并關注運用過程中存在的問題。任務教學法實施的第一個學期，教學處在該法的實驗初期，許多學生仍然習慣被動接受教學，不能積極參與教學活動，利用小組活動聊天，弱生不配合，不能在規定的時間內完成任務，并且教師對該法的教學也在研究完善階段，故該學期期末的口語考試部分學生成績不穩定，有回落現象。教學在任務教學法運用中完善，學生在參與中提高自身的口語能力。任務型教學法創建了口語教學的良好氛圍，增加了師生間、學生間的凝聚力，增進了彼此的感情。在與時俱進的今天，教師必須適應新的教學改革形勢，不斷提升自己的專業水平，促使學生的口語能力提高。使任務型教學法在口語教學中發揮其有效地作用。

參考文獻

[1]教育部高等學校外語專業教學指導委員會德語組，上海外語教育出版社

[2]熊艷，郭平.教授治學的演進、內涵及本質[J].教育發展研究，2012，（21）：81—84.

[3]宮穎華，張紅紅。任務型教學法途徑提高大學英語閱讀水平的實證研究[J]。中國成人教育，2013（17）：67-71。