對體育健康課教師課程領導力的思考

【摘要】教師課程領導力是指教師為實現所在組織或者群體的課程目標，以其自身的專業以及所具有的人格相互作用，在課程活動中對組織群體其他人員產生的一種綜合性影響力。本文主要闡述了對體育健康課課程領導力、體育健康課程的理解，在學校體育教學、體育活動、體育競賽中實施的關鍵意識和行為，以及提升體育教師課程領導力的關鍵途徑。

【關鍵詞】課程意識力、課程實施力、提升途徑

一、1.1對課程領導力的理解

1.1.1.1對課程領導的理解

在課程實踐中，以更好地理解課程、實施課程、評價課程，達成提升課程品質、促進教師專業成長、改善學生學業成果、再造學校組織和文化等課程發展的目標。如：喚醒體育教師對體育健康課課程的理解。課程領導不僅是指校長的課程領導，也包括學校中其他成員的課程領導，更重要的是包括教師和學生對課程的領導。如：體育教師和學生對課程教學、活動、競賽的組織、管理和實施。

2.1.1.2對體育課程領導力的理解

體育教師對課程系統的認識及其課程行為的自覺程度，它包括教師課程意識力、課程設計力、課程實施力、課程評價力和課程開發力，同時包含兩個方面的內涵，一方面教師能夠為學校課程的發展提出意見和建議。另一方面，教師在課堂層面，充分發揮其自主權，制定教學計劃，擬定各單元計劃，定期進行課程評價，同時體現在教師以獨特的方式充分發揮其教學工作中積淀的課程領導智慧，形成獨特的教學方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，與學生在知識共享中達到心靈共通的默契，形成對學生積極的影響。結合本校師資、學情、場地特點為本校課程發展形成自我的思路和規劃。課程意識力、課程設計力和課程實施力是實施的關鍵點。

2.1二、體育健康課課程的核心體現

體育健康課課程領導力的核心體現就是在課堂教學過程中對學生施加良好影響的能力，這種能力體現在以下四個方面。

2.1.11.整體把握體育健康課課程本質

體育健康課課程的宗旨是“健康第一”這里包含身體健康和心理健康；課程價值是學生獲得體育與健康的知識與技能；增進身體健康；提高心理健康水平；增強社會適應性。而“身體練習”是獲得“健康第一”的過程與載體。

本課程是一種技能型的課程，是師生共同通過身體練習、知識和技能的形成來實現各級教學目標，最終促進學生身體的正常發育、心理健康水平和社會適應能力的提高。在這個過程中，師生都將反復體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養勇敢頑強的意志品質；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，體驗到進步或成功的喜悅，從而獲得客觀評價自我的習慣和能力，形成自我、群體的責任感，合作精神與競爭意識，良好的體育道德和團隊精神。最終形成積極向上、樂觀開朗的人生態度和終身體育鍛煉的意識和行為。

2.1.22.實施連貫一致的課程學習目標的能力

體育健康課課程目標由學年、學期、單元和課時目標組成，而課程實施呈現在完成某一教學內容的單元目標和連續單個課時目標之上了。那目標的確定要有內涵，要有科學性、整體性、可觀察性、可操作性和連貫性。那實現目標要有教與學主體的行為、方法和手段，以及改進措施和評價。

例如：《耐久跑》單元計劃

教學

任務 學習耐久跑技術發展學生耐力素質，提高學生的心肺功能；

增強學生的適應能力，培養學生吃苦耐勞和堅忍不拔的精神。

教學

目標 1、通過各種方式的輔助教學，激發學生對耐久跑學習的興趣。

2、能較好適應自然地形、運動場地的耐久跑練習，掌握耐久跑技術。

3、注重師生情感交流，使95%的學生能較好地完成耐久跑教學內容的學習。

4、培養學生勇于進取、吃苦耐勞的精神品質；創建一個團結協作的集體。

課次 教材選擇 教學重難點 目標與意圖

一、

教學主題：

《突破障礙、沖出封鎖》 重點：越過障礙的方法、突破障礙的應變能力。難點：合作探究游戲改造 通過練習提高奔跑能力，發展身體素質。

要求學生注意安全、團結協作。

二、 1、投擲實心球

2、1000米或800米跑的練習 重點：呼吸方法的掌握

難點：跑與呼吸的配合 增強學生體能、發展身體素質，要求在跑的過程中注意合作意識和團隊精神的體現。

三、

1、復習耐久跑技術

趣味游戲 重點：途中跑中的呼吸節奏與跑步姿勢

難點：克服“極點”現象 提高學生持續奔跑的能力，發展身體素質。增強學生合作意識，培養學生的創新精神。

四、

1、健美操

2、耐久跑的定時跑 重點：定時跑的快慢速度

難點：自我調節方法 要求學生跑完規定時間并能自我調節，進行學習態度評價。

五、

1、發展身體素質練習

2、練習女800米男1000米 重點：合理分配體力

難點：如何堅持不懈地跑下去。 根據學生跑的能力分組讓距跑，要求學生跑完在規定時間跑完規定的距離。

六、

一、運球、護球與追逐游戲

二、耐久跑：定時跑 重點：跑速的把握

難點：跑后心臟功能恢復 按新的體能評價標準進行對比評價，要求學生盡力跑完全過程。

七、

1、耐久跑測試、

2、自選內容 重點：等差測驗

難點：等差評價 檢查學生耐久跑能力，檢查教學效果，要求學生認真對待。

第一課時

教學內容 主題：《突破障礙沖出封鎖》

教學目標 運動參與目標：通過情景導入，使學生積極主動地學習，培養濃厚的學習興趣。

運動技能目標：通過學習學生知道突破障礙的基本方法，活動形式及安全要求，了解創編規則。

身體健康目標：通過學習，使學生掌握突破障礙的保護措施，在練習中提高學生的耐力素質。

心理健康目標：在情景的氛圍中體驗運動的樂趣和成功的愉悅，培養學生頑強拼搏，同舟共濟的優良品質。

社會適應目標：通過探究合作，培養學生主動參與意識和自我調控的能力。

重難點 重點：突破障礙的應變能力。

難點：通過合作探究對游戲進行改造。

方法 運用觀察法發現問題，小組討論探究法、同伴合作進行練習、引導學生互評。

2.1.33.微觀層面對課程實施再創造的能力

“再創造”是指教師在教與學過程中建立不同于“教參”和課程程序的教學設計與實施。這是根據學生不同的學情所做的一種創新性教學思路與方法。其中體現在教學環節的目的與意圖，完成目標所安排的教學過程，教法和學法，以及呈現的不同于常規教學思路與方法的“亮點”。

例如：立定跳遠落地教學環節中，教師在進行集體講解、示范，學生集體、小組練習后，為了提高學生運用技術動作的能力、克服恐懼心理，獲得超越自我的意識與行為，設計了展示環節。實施過程中，教師采用了邊練邊展示邊激勵的方法，強化學生技能的形成，學生自信與超越自我的心理品質的展現。如果在此過程中加入成績記載、學生互評，更能實現學生團隊內的分享與共享，以此強化學生的團隊凝聚力。

立定跳遠落地教學環節表

確定分層目標（意圖）——以教師活動、學生活動、教法學法、組織形式要求來完成對分層目標的實現。

內容 目標（意圖） 教師活動 學生活動 組織形式要求 評價

跳臺階練習與展示 重點：收大腿、踢小腿難點：克服畏懼心理 1、掌握落地環節的技術動作。 2、克服恐懼心理 3、用該視頻帶動其他同學 1、技術動作的分解示范講解，并觀察學生的復習。 2、集體練習并觀察。 3、點評 4、練習、展示。5、小結 1、觀察、模仿。 2、練習。 3、聽評 4、練習、展示 5、聽評反思 1、四列橫隊或弧形隊列（前高后低）。 2、集體或分組練習。3、注意力、執行能力的提高 4、超越自我。 1、優秀學生的展示、體會與點評。 2、動作重難點的再次強化。 3、積極性的點評

2.1.44.提升教師主宰專業課程的能力

全國體育健康課課程教材編寫內容已經是“一標多本”，一地區多校只用一個教材相當雷同。如何發揮教師的主動性、能動性、自主權參與到課程教學的改革中，如何通過課程實施影響學生學習意識和學習能力的提升。應結合學校師資、場地、學情等情況開展校本課程的開發，這樣有助于提高教師的專業水平和課程意識，提高學生參與體育運動的興趣，獲得未來解決問題的行為和方法，形成良好的人生態度。

例如：在學校開設“快樂排球”的校本課程，完成排球技術“墊傳扣”、進攻防守戰術的教學、競賽活動，可以呈現做人的基本內涵：無私奉獻；團結協作；艱苦創業；自強不息。可以建立解決問題的思路和方法——“為什么做”、“怎樣做”、“做得咋樣”。如：“雙手頭上傳球”技術學習。“為什么做”（目的意圖）——獲得動作技術的技能，提高技術的運用能力；“怎樣做”——觀察、模仿、練習（個人、小組）、修正、運用（教學比賽、競賽）；“做得咋樣”——師評、自評（視頻）、互評，確定改進意見。

2.1.55.團隊活動實施能力的提高

體育健康課課程實施形式呈現在學校中一般為教學活動、體育活動、體育競賽等。而體育活動和競賽是學生展示自我、超越自我，良好團隊精神形成的平臺、也是體育教師課程意識力、設計力、實施力、評價力和開發力提升的平臺。教師在明確課程內涵、價值的基礎上，根據學校特點設計出活動、競賽的意圖目標、實施的流程、要點、方法，以及評價的標準。從集體活動、競賽的形式看：關注學生團隊的建設，確定學生活動中的領導者（體育委員、組長），讓他們明確自己的分工與職責；從過程調控來看：教師要在活動中運用認知引導、情感引導、意志引導、動機引導、人格引導等方法指導學生參與團隊活動的競爭與合作。以此形成體育活動、體育競賽的設計模式。

設計要素：安全、目的、順序、分工、組織、職責。

環節 目標 教師（管理者） 分工及要求 效果與反思

1、活動方案的擬定 確定解決問題的程序與方法 一人或多人 在規定時間內完成工作分類與責任 集體修改、完善

2、準備會 確認責任人的職責 確認工作流程、內容和職責。 確認自己的分工職責、時間與位置 明確清晰

3、實施 確保活動的順利開展 統領全局、做好協調、配合工作 履行分工職責 應急與更正

4、總結 反思利弊 一人或多人 完成報告 評估與改進

3.1三、提高教師體育健康課課程領導力的途徑

1.3.1.1體育教師個人素質和團隊建設的提升

3.1.1.1第一，明確教師個人素質提升意義和目的——“成為更完美的自己”，內涵在于知道自己人格、修養、習慣、文化素養、科學素養和專業素養等方面不夠完美；通過自我的反思、吸取、參與、專注、控制等方法去接觸美好的人、美好的團隊和書籍。由此可帶來優秀的個人形象魅力、語言魅力、情感魅力去影響自己、影響他人。

3.1.1.2第二，團隊建設應在提升教師個人素質的基礎上，以溝通、互信、團結、奉獻為關鍵行為，貫穿在教研活動、教學活動、學生活動、學生比賽中等所有人與人之間的活動中。良好效果的達成要源于每位教師先了解團隊目標與使命及個人角色和責任；其次教師亦須了解如何完成團隊任務；最后要能積極投入團隊目標的達成。而溝通、激勵在團隊建設中扮演著相當重要的角色。

3.1.22.體育健康課課程小專題的研修

小專題研修是對教學過程中產生的問題進行探討，是通過學情了解、自我設計、師生實施在教學中去解決問題，并提煉出可行、科學、有價值的方法、模式和套路。研修有益于教師優異教育觀念、理念的形成。有益于體育教學理論、教育心理學在教學活動中運用，提升了教師專業素質，提高了教師發現問題、解決問題的能力。如：本校的《立定跳遠預擺、落地的教與學》小專題研修，解決了教學的內容、環節、方法和評價思路。提升教師對課程的意識力、實施力、評價力等能力。拓展了解決其他教學問題的思路、方法和過程。

3.133.跨學科的研修活動

不同的學科有不同的課程價值，實現學科課程價值各學科會有不一樣的教學過程、形式和方法。開展跨學科的研修活動，可以相互學習，獲得各學科管理學生、教與學的思路、方法和技巧的長處，以此完成多視角、多渠道、多內涵的參與自己學科的教學設計、教學實施、教學評價，獲得教學效果的最大化，教師個人和團隊的多元化，教師專業素質的提升。

【參考文獻】[1] 張歆柳； 楊福梅； 李喆《教師課程領導力研究述評》 理論學習研究 （2014

年15期）

[2]《體育健康課課程標準》2012年9月

[3]《走進新課堂.體育分冊》教育部基礎教育課程教材發展中心組織編寫

2010年

[4]《立足小專題研究 實施自修一反思式校本研修》李井年 成才編輯部郵

箱 2015年12期

作者：姜李——2013年四川省體育骨干教師，學校體育教研組長，中學高級教師。

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