小學閱讀教學中的語文核心素養培養

張冬雪

摘要：

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”閱讀教學是小學語文教學的基本環節，有利于鞏固語文知識，提高聽說讀寫的能力。學生閱讀能力的培養則是學生語文核心素養中重要的一環。閱讀教學效率的高低，直接影響著學生語文核心素養的生成。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 核心素養

正文：

一、對語文閱讀教學的發展的認識

（一） （一）發展歷史

新課標指出“閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。”在教育教學中，對話是師生、生生之間的所發生的語言交流碰撞。追溯“對話”的源頭，有古希臘的“蘇格拉底對話”，有中國春秋戰國時期的“百家爭鳴”，“對話”既是當時學者的一種思維方法，同時也是學者之間進行學術研討、思想交流和感情溝通的主要方式。“對話”真正的意義在于思想上的碰撞、情感上的共鳴和經驗上的共識。“對話”就是教師引領學生并且以平等的心態與學生一同走進文本，通過對語言文字的敲打來豐富體驗、積淀感悟、培養能力。語文閱讀教學就是一個師生、生生互動的對話過程。

（二） （二）發展現狀

現行的小學語文閱讀教學側重于對課文的認識、朗讀意義的概括，主要是被看做語文識字、看書、寫作的一個重要環節，其最重要、最直接的目的是提高學生的閱讀能力，具有嚴格的規定性，老師指導統一、內容一致、進程同步、管理劃一，不能照顧學生的水平差異和個性特征，讓學生感覺不到閱讀的價值與樂趣所在。

語文教學是人文性與工具性的統一，語文。然而在現行閱讀教學中，注重語文的知識性，忽視了語文作為工具的特點，為此，培養的重點就放在了知識的掌握方面。而《新課標》指出，要以學生的能力培養為出發點，注重學生語文閱讀能力素養的提升，擺脫傳統方式，要帶領學生從生活實際出發，以感悟生活作為語文閱讀教學的主要手段。

總的來說，現行小學語文閱讀教學主要存在以下幾個方面的問題：一是

1、 以教師講授為主，忽視學生主體；二是

學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。目前的小學語文閱讀教學主要還是傳統的偏重教師的講授，向學生傳遞各種知識、信息，學生的接受、消化過程被忽視了，這就存在很大的問題，讓學生的學習成為一種“被動接受”的煎熬，不能從學習中體驗到閱讀的快樂，也無法適應學生的實際情況，難以達到理想的效果。忽視學生個體差異，籠統教學。

2、 閱讀教學方法刻板，忽視學生的主觀能動性；三是

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”現行小學語文閱讀教學中，仍然存在重認知、輕情感，重理性、輕感性，重分析、輕綜合，重統一、輕差異的問題。在這樣的一種閱讀教學原則指導下的教學，教師的教法難以超越一般的傳統套路，沒有新意，難以激發學生的學習動機和學習興趣。

3、 忽視學生閱讀能力的培養。

現行小學語文閱讀教學還是以教師統一指導、分析為主的教學模式，關注學生在閱讀中收獲的知識、信息，而沒有更多地培養學生自己學會閱讀、掌握閱讀方法的技能。

以上幾個突出的問題，掠奪了學生自主能動學習的權利，無法實現教學相長，教師與學生的發展都收到很大的限制，成為了現行語文閱讀教學中的“病痛”。

二、找到閱讀教學之癥結，“對癥下良藥”

閱讀教學作為小學的重要課程， 作為學生獲得閱讀能力的重要途徑和發展識字能力和寫作能力的重要環節，必須具有適合于其本身學科特點的教學原則

1. 1.重視學生在閱讀過程中主體地位

讓學生自己閱讀、學會閱讀，強調學生閱讀的自主性和探究性。在教學活動中，

學生若是通過自己的閱讀實踐，去感知、理解課文，才能對課文達到本質性的認識， 獲取相應的知識、經驗， 以達到認識的目的。這種通過自己的閱讀實踐和認識獲取知識經驗，更務實、更持久、更深入，學生在認知上和能力上的的收獲也才是最真實的。

2. 2.重視情感、態度、價值觀的培養

閱讀教學應加強人文性，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。不可忽視

了語文與實際生活的密切聯系，忽視了讓學生去體驗生活、感受語文。

3. 3.重視創意多元閱讀

在理解基本文意的基礎上，引導和鼓勵學生從不同的角度去閱讀文章。利用學

生的求知欲和好奇心，在期待、反思和批判等環節中拓展學生的閱讀思維，提高閱讀質量，進而得出一般之上的收獲。這種創新的、創意性的解讀能激發出學生獨到的看法，突破傳統閱讀教學形式的束縛。

4. 4.重視對課外閱讀的指導

每個語文教師都會叮囑家長和學生加強課外閱讀，而事實上很多時候囿于教學任務的繁重，老師鮮有精力和時間知道學生的課外閱讀，以至于學生讀了許多課外書籍而缺少章法、缺乏思考，從而失去了課外閱讀的真正的意義。

因此，加強對學生課外閱讀的指導是十分有必要的。教師可通過家長培訓和學生學法指導兩方面著手，指導學生和家長如何開展課外閱讀學習，例如如何選材、如何鞏固閱讀知識等。

三、基于提升學生閱讀能力、培養語文素養的閱讀教學

《全日制義務教育課程標準》指出，語文教學中要重視對學生語文素養的培養，而閱讀能力則包含了語文素養中從簡單到復雜多個層次的內容，例如語文知識、語言積累、語言技能、文化素養等，可見，閱讀教學重大的意義和責任。

改進閱讀教學，得致力于學習的主體——學生。始終把握好閱讀是學生的閱讀、閱讀是為了學生能力提升和語文素養培養的閱讀。

1.1、保證閱讀時間，因材施教

①在課堂上，教師要給學生準備充分的閱讀時間，讓他們能潛心讀書、自主閱讀、深入思考。②教師要適時進行點撥，指導學生借助漢字拼音自由朗讀課文，讓學生大膽嘗試讀準課本中出現的生字字音，讀通課文中的語句，使學生能夠在閱讀中有所感悟、培養語感、升華情感。③。在閱讀教學中，教師要給予學生充分信任，給予學生自由發揮的空間，讓學生能都主動發現問題、解決問題，并且尊重學生的獨特體驗和多元理解。④組織學生開展誦讀游戲，通過角色扮演等方式培養學生的觀察力和想象力，進而加深學生對文本的個性化理解。

在教學中教師要注意因材施教，設計好教學的層次，以適應不同能力學生的吸收程度，達到優、中、弱學生各有所得、各有提升。

2、2.給予學生正確有效的閱讀方法

正確的、良好的閱讀的習慣能有效提高閱讀效率。教師應在平常的教學中培養學生良好的習慣。從各種閱讀方式著手，有針對性地訓練學生。一是①默讀：根據學情給出適當的材料，規定好時間進行默讀，要求學生把握主旨，提高默讀的質量。。②二是對比回憶：啟發學生進行聯想過去曾閱讀過得類似文章。思考對比二者（甚至更多）有何異同。這樣在對比分析中閱讀能提高閱讀質量與效率。③三是讀中質疑：帶著疑問深入閱讀課文，邊讀邊問，是一種有效的提高閱讀效率的方法。在自問自答中，一些簡單的問題解決了，也是對學生自信的培養。同時，在疑問串聯中學生能更好地把握文章主旨。

3、3.強化閱讀訓練，提高閱讀素養

①在課堂閱讀訓練中，教師要有明確的教學目的和正確的教學方法，適時點撥，及時調控，給學生感受、思考和體驗的空間與時間，教會學生運用語感去體會課文的情感，以獲得更多的情感體驗。

②閱讀訓練時教師規定時間要求學生完成閱讀任務，首先是學生通過快速閱讀，掌握文章大意。然后要求學生仔細閱讀課文，理解詞義，了解文章結構，找出難句，經過反復閱讀，仔細品味，最終理解和體驗出語言文字的獨特魅力。

③教師應當把問題轉化為思考，引導學生自主發現、解決問題，并根據課文內容進行正確、合理的思考并做出判斷，要讓學生抓住課文的關鍵點和疑難點以及有著深刻內含、表達精煉的關鍵詞句，進一步體會文章的思想內容。

④閱讀教學中，教師還要根據閱讀課文的不同特點，運用多種方式引導學生從整體上把握文章的主題思想，引領學生邊閱讀邊想象，順學而導，充分發揮學生的學習積極性和主動性。

4.重視語文知識的積累

語文知識是學生語文素養的基石。信息提取是閱讀過程中重要的能力，所以不能在培養學生能力的同時忽視了對語文知識本身的學習和積累。

綜上所述，小學語文教學是各個學科學習的基礎，起著學科間的紐帶作用。因此，小學語文核心素養的培養，是小學語文教師教學中的重點。閱讀能力是學生語言能力、思維能力、創新能力等的綜合體現，也包含了語文核心素養豐富的內涵。因此，閱讀教學更是語文教學中意義重大的一環，是落實素質教育、培養學生語文素養的重要基礎。每一位語文教師應通過理念革新、設計創新、實施落地，努力為學生的閱讀能力發展做出適當、有效的引導，進而逐步培養出真正具備語文核心素養的優秀小學生。

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