基于核心素養的化學習題有效課堂構建

[摘要] 有效課堂教學是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。在新的教學理念下，學生核心素養的發展已經提上日程。如何在化學教學中，既能在有限的時間內提高習題課的課堂效率，又能提升學生的核心素養，成為課堂有效教學的關鍵。本文分別從習題的有效選擇、有效設問、時間的有效掌控，以及教師有效評價四個方面加以討論。

[關鍵詞] 核心素養 有效課堂 化學習題

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布。學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感和價值觀等多方面要求的綜合體現。化學學科的核心素養是化學學科最具學科本質的素養。隨著新課改走班制的廣泛實行，核心素養的發展也逐漸成為教師上課的重要依據。新課程標準下高中化學學科課時少，內容多，課后學生時間緊。如何將核心素養融入化學教學，在有限的時間內提高習題課的課堂效率，成為課堂有效教學的關鍵。本文分別從習題的有效選擇、習題的有效設問、習題課上時間的有效掌控，以及教師針對學生的回答做出有效評價四個方面加以討論。

一、 一、化學習題的有效選擇

習題的有效選擇對于以后學生能否建立較好的解題思路，培養學生舉一反三的能力，具有舉足輕重的作用。教學中教師適當選取一些多思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。同時選擇的習題應注意“因材施教”，使不同層次的學生通過答問都能得到發展。針對同一習題提出不同難度的問題，對應地提問給不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。

例如，：在講解有關物質的量濃度計算時，我們可以設計三個不同層次的計算題。1、標況下，11.2LNH3溶于水，形成400 mL溶液，求此氨水的物質的量濃度？（低層次學生回答）；2、標況下，1L水中溶解700 mLNH3，所得溶液密度為0.9g/cm3，求此氨水的物質的量濃度？（中等學生黑板解答）；3、標況下VLA氣體（摩爾質量為Mg/mol）溶于0.1L水中，所得溶液密度為dg/cm3，求此溶液的物質的量濃度？（留給學生課后思考）這樣的話就可以使每一個層次的學生都能夠參與進來，真正掌握氣體溶于水的計算。

久而久之，通過類似習題課的鍛煉，教師采用層層遞進的方式，使每個學生體驗勞動的快樂，從而調動學生的主動性和積極性，同時在習題遞進的過程中，對每一位學生進行“變化觀念與平衡思想”核心素養的培養，使其真正體會化學的樂趣。

二、 二、化學習題的有效設問

教師在化學教學過程中，精心設計一些高質量的課堂提問，能夠更好的啟迪學生思維。教師要緊密結合所教的知識、技能，適時地選擇要求學生解答的習題，吸引學生作答。如果習題的難度大，綜合性較強，教師可以用恰當的質疑提問，對學生的思維進行啟示、引導，使學生產生解題的強烈愿望。

一堂課45分鐘，針對精心選擇的幾道習題，不可能一直采用問答式，提問的重點就是將問題集中在那牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。

例如：在元素周期律的習題課中，我選擇了幾道綜合性的題目。已知短周期元素的離子aA3+ 、bB+、cC2-、dD-都具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（ ）

A、原子半徑：A>B>D>C B、原子序數：d>c>b>a

C、離子半徑： C>D>B>A D、單質的還原性：A>B>D>C

學生第一次見到這類題目后，不知從何處下手。因為此題綜合了元素周期律的所有知識。經過仔細推敲，得出“確定四種元素的位置”成為解答這道題的關鍵。今后學生在解決此類題目時，首先著眼于元素位置的判斷，然后針對選項進行逐一分析，最終達到良好的解題效果。由此可見，通過典例的講解，學生的“證據推理和模型認知”核心素養在潛移默化的得到落實。

三、 三、化學習題中有效時間的掌控

首先，教師要把握最佳上課時間。據心理學家研究表明，15歲以上的中學生穩定注意力的時間可達半小時。在上課開始5到25分鐘階段，投入的人數超過90%。要提高課堂時間利用率，教師應把握最佳教育時機，在最佳的時間內完成教學的主要任務。此后，學生的學習進入疲憊狀態，此時教師可以安排一些討論環節來調節課堂氛圍。

其次，教師要了解學生實際，給學生足夠的思考時間。在習題課中，教師要學會“等待”。一是教師在給出習題后，要等待足夠長的時間，其目的是為了給學生提供一定的思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，讓其他同學來點評，最后老師再對學生的回答作出評價。

隨著課改的廣泛開展，課堂再也不是老師的主陣地，而是學生的主戰場。學生課堂上的表現，帶有很大的偶然性和隨機性，教師要靈活掌控習題課上時間，做到教學張弛有度，最大程度提高課堂教學的有效性。通過一些有趣環節，不但提高了學生學習化學的興趣，同時滲透學生“科學精神與社會責任”的核心素養。

四、 四、針對化學習題中學生的作答，教師作出有效評價

教師應對學生的回答給予及時有效的評價反饋。當學生對問題做出迅速正確回答時，教師在肯定正確答案時可追問下一個問題，了解學生是真正理解，還是在“背答案”；當學生回答正確但表現猶豫不決時，教師先要對回答給予肯定，再解釋正確答案具體步驟；當學生不完整回答時，教師可用微笑、點頭等鼓勵性的方式啟發學生，向學生提供回答的線索；當學生回答完全不正確時，教師在弄清原因的前提下可以采取改變提問角度，以便學生得到正確回答。在老師給予肯定或否定的同時學生也在跟著老師的思路在思考、推理。無形之中滲透了“變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知”核心素養。

總之，精心設計的習題課是化學教學的重要組成部分。習題課的有效設計最終可以使學生在核心素養的五個維度方面得到很好的提升。所以，作為化學教師，一定要抓住課堂教學，尤其是這個不可忽視的習題課堂，這塊主陣地來發展學生學科核心素養。

參考文獻

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[4] 王方林。何為有效的教學溝通[J].教育理論與實踐。

作者姓名：史淑鳳

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