基于支架式教學模式的教學案例設計與分析

柴鵬菲

摘要

本論文是在中國大環境下英語教學的研究，運用支架式教學的五個步驟，針對英語這門課，具體到英語學科聽、說、讀、寫、譯五種技能之中的“讀”點，從課堂教學中（精讀），三個層面：語言層面、信息層面和思想層面設計教學案例、深層次地剖析、引導、有效提高學生的閱讀策略能力與綜合成績，并且培養學生在效果評論中自主學習的意識。本研究是一種基于最近發展區理論、建構主義理論的一種新的教學模式，倡導以學生為主體，強調課堂中教師和學生之間的引導和合作。在教學實踐中該教學方法主要通過為學生搭建支架，模擬情景，引導學生探索和合作，完成對目標知識的獨立建構。并且更進一步證明了支架式教學的可行性和有效性，在學生之間也是一種受歡迎的教學方法。

The thesis aims at a research in English teaching in the context of China， applying to the five steps of scaffolding teaching. From English listening， speaking， writing， reading and translating to the point of English reading， it was designed to the teaching class， including the three parts from the perspectives of linguistic， information and thought， analyzing deeply and guiding and improving effectively the students reading comprehension and comprehensive performance， furthermore， it was cultivated the students autonomic learning conscious in effectiveness evaluation. The research is a fresh teaching model on account of zone of proximal development and constructivism theory， initiating student-oriented teaching， emphasizing on the guidance and cooperation between teachers and students. It was to complete the independent construction for the target knowledge by mainly setting up ‘scaffolding， creating question situation， exploring independently， learning collaboratively and evaluating the effect in teaching practice. Moreover， it was to further prove the feasibility and effectiveness in scaffolding teaching， and it is also the popular teaching way for students.

關鍵詞：支架式教學、高中英語閱讀理解、閱讀策略能力、閱讀理解成績

授課內容

培養學生的閱讀能力貫穿在整個高中英語教學的過程。閱讀理解題，作為檢測高中生英語閱讀理解和語篇能力水平的題型，多年來一直出現在高考英語試題中，且占權重較大（教育招生考試院，2015：204）。閱讀活動是一種多種因素，多向交流與反應的復雜解碼過程（束定芳、莊智象，1996：130）。 但在中國環境下，英語教學在課堂實際的過程中，呈現出以下幾方面的問題： 形式化，極端化、片面化和理想化的問題；同時大部分教師在閱讀教學中，只注重詞匯和語法，導致教學目標的實現性相對比較差等。為逐一避免這些問題的持續，本論文運用支架式教學的五個步驟設計教學案例并作已詳細分析，為提高學生的綜合能力為借鑒。

一、支架式教學的定義與理論框架

1.支架式教學的定義與理論框架

支架原本是建筑行業的術語，指的是建筑樓房前搭建的腳手架，用來提供建房時必要的支持，在樓房建成之后，就將其移去的一種設施。伍德（Wood）最先借用這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持，進一步用來說明在教育活動中，學生可以憑借他人提供的輔助來完成自己無法獨立完成的任務。20世紀30年代，前蘇聯著名心理學家維果茨基（Vygotsky）提出“最近發展區”，即指學習者現有水平與即將取得的潛在發展水平之間的距離。在維果茨基的建構主義理論和最近發展區理論的基礎上，1976年布魯納、伍德和羅斯等人提出了支架式教學理論。后來普利斯里為支架所下的定義是根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學是建構主義的一種教學模式，它不僅具有重大的理論價值，而且在外語教學中具有廣泛的應用價值。它是一種以學生為中心利用情境、協作、會話等學習環境要素，從而充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地建構知識的學習方法。

維果茨基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊人區域稱為“最近發展區”。這個發展區存在于學生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間，是學生需要“支架”才能夠完成任務的區域。學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越”“最近發展區”以獲得更近一步的發展。通過支架的幫助，管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己（學習過程被內化），并且針對學生的學習能力及學習水平，為學生搭建合理的使之可以攀登向上的支架。

普利斯里（pressly，1996）等人的定義是：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。

建構主義是關于個體如何獲得知識和經驗的理論，有很多分支，其中影響支架式教學的主要是維果茨基的的社會建構主義和皮亞杰的認知建構主義。支架式教學有以下幾個環節組成：搭建學習支架；進入情境；獨立探索；協作學習；效果評價。 學習支架建構技能強調有經驗的他人對學習者知識建構所起的作用，以最近發展區作為教師教學介入的時空，教學要在最近發展區內進行。

二、學習支架的意義與作用

大多數的支架式教學研究都是理論的闡述，具體做教學案例研究的很少。而且在這些屈之可數的研究之中，均是籠統的提高中小學生或高職、大學生的英語、化學、生物、地理等綜合學科的研究或是強調與傳統教學法相比較的研究，本研究有區別于之前的教學研究本論文是在中國大環境下英語教學的研究，運用支架式教學的五個步驟，針對英語這門課，具體到英語學科聽、說、讀、寫、譯五種技能之中的“讀”點，從課堂教學中（精讀），三個層面：語言層面、信息層面和思想層面設計教學案例、深層次地剖析、引導、有效提高學生的閱讀策略能力與綜合成績，并且培養學生在效果評論中自主學習的意識。并且更進一步證明了支架式教學的可行性和有效性，在學生之間也是一種受歡迎的教學方法。

相對于傳統教學，在支架式教學搭建學習支架對于培養學生的學習主體地位、提高課堂教學質量具有十分明顯的作用，因此在教學中重視搭建學習支架非常重要。

1.學習支架有助于學生主體地位的確立

學習支架是建立在以學生為主體的前提下，是在學生通過獨立探索、合作交流的基礎上完成意義建構的，學習支架的提供中起著幫助、輔助的作用。在學生完成意義建構、獲取知識的過程中，學生的主體性得到了很好的體現，在這樣輕松的環境中，學生的自信心得到了提高，興趣也得到了極好的培養，在學生的心目中自我得到了很好的表現。在教學過程中，經常給學生自由討論的機會，學生會從一般剛開始很不習慣，到逐漸習慣了利用以學生為中心的學習支架教學后，狀況大有改觀，能主動地去主動地開展討論，而且變得越來越積極。

2.學習支架有助于課堂教學質量的提高

學習支架的應用使得學生的主體性得到極好的體現，因此，學生在學習的過程中始終是主動需求，而不是被動的接受知識，既然是“我想學，我要學”，學習的動力會很大。學生在獨立探索或合作交流遇到困難時，有教師、同學提供自己需求的幫助，學習支架的恰當使用可以使困難解決起來更加順利，學生就有了成就感，也更能激發其學習的樂趣，學生對此知識的印象也會加深。學習支架的應用有助于課程教學質量的提高。

3.學習支架有助于培養學生的自學能力

采用支架式教學最重要的是進一步培養了學生的自學能力和獨立探索的能力。教師不是直接提供現成的答案，而是提供資源，示范、啟發學生，學生不但可以借助所提供的有效的支架解決問題，還可以將這種方式、方法都遷移到自己的日常學習中，培養了其獨立學習能力。為學生尋找、利用“學習支架”，創建“有援”的學習環境提供幫助。

三、基于支架式教學模式下的教學案例與分析

《English around the world》

（1）教材分析

本節課上的是人教課標版必修1 Unit 2 English around the world的閱讀課The road to modern English。本節課的中心話題是“English language and its development， different kinds of English”。通過對英語語言的發展歷史這一話題的探討，加強學生對英語語言的了解，特別是對英語發展趨勢的了解。世界在發展，時代在前進，語言作為交流的工具，也隨著時代的發展而變化。并且通過本課的學習要讓學生了解英國英語、美國英語、澳大利亞英語、印度英語、新加坡英語等都有自己的慣用法和不同的發音規律。在完成本節課的學習后，學生能感受到英語語言的多層次和多元化，有助于培養學生的跨文化意識。

（2）教學目標

1.語言技能目標

① Talk about English and its development， different kinds of English.

② Talk about difficulties in language communication.

③ Learn to make dialogue using request & command.

④ Learn to transfer from Direct Speech into Indirect Speech.

⑤ Learn to give opinions and organize ideas by way of brainstorming.

2.語言知識目標

（1）重點單詞、短語

Subway， elevator， petrol， gas， official， voyage， conquer， native， come up， apartment， actually， base， at present， gradually， vocabulary， make use of， latter， identity， fluently， frequently， usage， command

（2）功能句式

①English is a language spoken all around the world.

②There are more than 42 countries where the majority of the people speak English.

③The number of people who learn English as a foreign language is more than 750 million.

④In China students learn English at school as a foreign language， except for those in Hong Kong， where many people speak English as a first or a second language.

3.情感態度目標

讓學生通過閱讀獲取有關英語語言發展的知識，擴大國際視“，強化文化意識，激發他們學習英語的熱情。

（3）教學重點、難點

1. To be able to get the main idea from the text.

2. To be able to solve the problem by analyzing.

3. To be able to use the different learning strategies for different reading purposes.

（4）教學方法

A.三個層次：語言層面、信息層面、思想層面

B.支架式教學五種基本環節：

（5）教學過程

Step 1 建立學習支架（問題型支架為主）

根據教學目標和學生的情況精心設計如下幾個問題：

Can you guess what this unit mainly talks about from the title？

How many circles in the world are English spoken？

Could you tell us something about the development of English language？

What kind of English before Modern English？

Which country do you think has the most English learners？

【設計說明】

從學生回答層層遞進的五個問題的角度來準確地判斷學生的“最近發展區”，同時，通過關注大部分學生的學習狀態、反映以及根據學生回答問題的全面與深淺與否，判斷學生知識儲備的程度，對本課了解的寬度和廣度等等，針對存在的問題采取相應的調整措施，使得課堂教學的進程有利于學生的學習。

Step 2 創設情境

a. As for this reading passage， the teacher asks the students to skim the whole passage quickly and keep the key words in mind with the help of note.

Show the students the map of the world by multimedia and observe carefully.

b. Ask the students the following questions：

①. How many people spoke English at the end of the 16th century？

②. Why later in the next century， more and more people spoke English？

③. Why has English changed over time？

c. Guide the students to work in pairs and think about the reasons for the wide spread of the English language throughout the world.

①. English is one of the official languages of the world.

②.English is the main language used on the internet.

③.English is used in the international trade and tourism.

【設計說明】

通過學生快速瀏覽課文，把握主旨大意；并在多媒體創設的實際的情境下進行學習，利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去同化之前學習的新知識，賦予新知識以某種意義；同時根據圖片提示探討、回答問題進一步加深對課文的主旨大意的理解；

Step 3獨立探索

After introducing the background information of the topic by different methods， the students have more or less understood them about this passage.

Show the students one piece of Indian film to have a deep impression of different English dialects around the world and learn a little from it.

Ask the students to think about the differences that they have already known between British English and American English， and then finish the following table.

American English British English

Spelling

Pronunciation

Grammar

Vocabulary

Present some reading strategies such as cognitive strategies （creating structure for input and output by taking notes， summarizing and highlighting）， social strategies （empathizing with others like developing cultural understanding and becoming aware of others thoughts and feelings） and so forth， and meanwhile talk about some relevant background.

①. To skim the passage as soon as possible and get the key point of it

②. To scan the passage carefully， and then get some concrete information as the key sentence of each paragraph and realize the attitude and style of author.

Para 1： __________________________________________

Para 2： ____________________________________________

Para3： ____________________________________________

Para 4： ________________________________________________

Para 5： ________________________________________________-

③. Try to answer the following questions with your own words.

（細節題） How many people did most of the important early work on dictionaries？ And who are they？

（主旨題）What does the passage mainly talk about？

（推斷題） What does the writer think of the development of English？

（猜詞題） Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with one another.

What does it mean in English？ In fact/ Moreover / However / Thus

【設計說明】

學生通過問題引導、觀看視頻進入情境之后，開始讓學生獨立探索。獨立探索的目標是挖掘學生的獨立探索其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。給學生提供時間獨立探索，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。探索過程讓學生觀察、思考、引導、總結，學生沿著框架逐步攀升。最后爭取做到無需教師引導，學生自己就能在框架中繼續攀升。

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Step 4協作學習

Work in pairs and discuss the following topic with taking notes （Cognitive strategies： creating structure for input and output by taking notes， summarizing and highlighting）：

①. Do you think it important for Chinese to learn English？ Why？

②. What do you think that Chinese will become the most widely foreign language in the world in the future？

③. Do you have any good ways to master a foreign language as soon as possible？ What are they？

④. Have you ever had any difficulties in communication？ How did you overcome it？

【設計說明】 將學生分組，實行合作的學習方式。學生分組討論解決問題，使學生有充分的學習機會，組內同學可以“取長補短”，使知識得到累積和重組。另外在合作學習中，學生能夠充分體會合作交流的樂趣，體驗成功的快樂，使學生充分感受到交流的魅力從而產生交流的渴望。

Step 5效果評價

It is universally accepted that any educational plan should have effectiveness evaluation which， to some extent， not only can understand how the students comprehend what they have learned， but also can benefit a lot to teaching reflection as follows.

①. Autonomic learning ability evaluated by the reading practice；

②. Cooperation learning evaluated through their performance， that is ， how much contribution they have made in the group discussion；

③. Whether the students can meet the requirements；

④. Whether it gets the optimal teaching efficiency for teachers and students；

Furthermore， effectiveness evaluation should also present throughout the whole application of scaffolding instruction. At the same time， it could be evaluated by teachers or students with each other， then it would summarize by the teacher.

【設計說明】

在師生平等的基礎上，及時、準確、靈活地進行過程性評價，評價方法多樣化，評價內容多元化，引導學生自我評價，重視“探究”結果的終極評價。

【課后反思】

本教學案例設計基于支架式教學的五個步驟：建構學習支架、進入情境、效果評價、協作學習、獨立探索展開進行閱讀理解案例分析，通過每個步驟的精心設計，學生從三個層面：信息層面、思想層面和語言層面均達到不同程度的提高。同時，以學生為主體，有效地激發了學生學習英語的興趣、提高了學生的閱讀能力以及培養了學生的自主學習能力。更進一步證明了支架式教學的可行性和有效行。

最后，支架式教學對啟發學生的創造力、獨立性以及培養學生的思辨能力和社會適應能力起著關鍵行的作用。（王金海，2011）從“支架”理論來看，人的認知水平可劃分為三個層次——“已知區”、“最近發展區”、“未知區”，并且人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉換，螺旋式上升的。運用原有的認知結構進行開拓與擴展，向新的認知結構自然過渡，認知結構的發展總是承前啟后，循序漸進的。教師要善于了解學生原有的知識，輔助適當的學習支架支持，形成新的認知結構。這樣從“統一”之中求“發展”，在“發展”之中見“統一”，可以減輕學生學習過程中的心理負荷。創設各種形式的學習支架，符合學生的認知心理和基本規律，不僅使學生獲得了知識，更為重要的是有助于學生尋找學習支架，自己搭建學習支架，做到自我探究學習。

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