小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略分析

王立偉

摘 要： 隨著新課程改革的逐步深入，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，這對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式來說，是一個極大的挑戰(zhàn)和沖擊。為了切實提高學生的學習主體地位，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，可以在小學數(shù)學教學中采取小組合作學習的方式。但是，小學數(shù)學教學中小組合作學習的教學方式，在運用方面還存在一些缺點和不足，使得小組合作學習的作用和優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，為此必須對小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題進行深入分析，從而尋找相應的解決策略，促進小學數(shù)學教學效率和質(zhì)量的提升。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學；小組合作學習；問題；解決策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0120-01

引言：作為小學階段的重要學習科目之一，小學數(shù)學對學生的成長和發(fā)展有著極其重要的影響，直接關系到學生思維能力的培養(yǎng)。但是數(shù)學知識的理論性較強，使得學生缺少數(shù)學學習的興趣，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生了抵觸的心理。為了解決這一問題，可以在小學數(shù)學教學中應用小組合作學習的教學方式，這不僅為學生營造了濃郁的學習氛圍，使學生全身心的投入到小學數(shù)學學習中，還培養(yǎng)了學生的合作能力和精神，讓學生感受到了集體的意義。為了提高小組合作學習教學方式的有效性，本文就對小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決對策進行了細致的分析，旨在為相關教育人士提供參考與幫助。

一、目前小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的缺點與不足

（一）小組合作學習流于形式。

雖然，在目前的小學數(shù)學教學中，小組合作學習得到了廣泛的普及與應用，但是由于各種外界因素的影響，使得小組合作學習的應用層次還停留在表面，讓小組合作學習流于形式，這不僅對小組合作學習價值的發(fā)揮造成了不利的影響，還使學生在小組合作學習中學習不到相應的數(shù)學知識，讓小組合作學習變成了學生溜號、走神、嬉戲打鬧的時間，對小學數(shù)學教學造成了阻礙。

（二）小組合作學習缺少學生的參與度。

小學數(shù)學教學中采取小組合作學習教學方式的目的，是為了讓學生之間更好的溝通與交流，營造和諧、積極的學習氛圍，從而使全體學生全身心的投入到小學數(shù)學學習中。但是，在日常小組合作學習教學方式的應用中，很多數(shù)學基礎知識和接受能力較差的同學會拒絕加入到小組合作學習中，成為了小組合作學習的“看客”。還有一些教師在采取小組合作學習教學方式時，并沒有為學生提供充足的獨立思考時間，使得小組合作學習的應用出現(xiàn)了適得其反的效果。

（三）小組合作學習缺少學生的均衡參與機會。

在日常小組合作學習的應用中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：小組內(nèi)的一些學生表現(xiàn)較為積極，會主動對學習內(nèi)容進行探討，其他同學只能起到附和和陪襯的作用，導致在小組合作學習中出現(xiàn)了兩極化的趨勢。而產(chǎn)生這種問題的原因就是小組合作學習缺少學生的均衡參與機會，一些數(shù)學基礎好、接受能力強的學生成為了小組合作學習的主導，其他數(shù)學基礎和接受能力較差的學生由于沒有獨立思考的時間，就成為了小組合作學習中的陪襯，逐漸與小組合作學習脫離，久而久之形成了惡性循環(huán)，產(chǎn)生了對數(shù)學學習的厭惡心理，導致整體小學數(shù)學教學效果較差。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習問題的解決策略

（一）提高教師對小組合作學習的開展能力。

為了確保小組合作學習的順利開展，首先就要求教師具備小組合作學習的開展能力，從而使小組合作學習按照著教學目的進行開展，提高小組合作學習的科學性、合理性、針對性。為此，教師應當在開展小組合作學習之前，對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行剖析，從中找出側重點，為接下來的小組合作學習奠定堅實的基礎。在開展小組合作學習的過程中，教師要先將本節(jié)課的重點傳授給學生，然后讓學生在小組中對重點內(nèi)容進行自主學習，充分發(fā)揮小組合作學習的積極性。例如，在進行面積的相關內(nèi)容學習時，教師可以先讓學生對幾個簡單圖形的面積進行研究，在確保每個學生都明確學習主題時，對小組進行合理的劃分，需要在每個小組內(nèi)都有學習較好和學習較差的學生，從而使學習好和學習差的學生相互帶動、共同進步。并且讓學生在組內(nèi)自行選舉一名小組長，從而使其帶領學生進行教學內(nèi)容的探究，提高學生在小組合作學習中的參與性。

（二）增強小組合作學習中教師的參與性。

雖然新課程改革要求提高學生在學習中的主體地位，但是這并不意味著學生可以全面掌握教學的開展，教師還要充分發(fā)揮自身的指導作用，參與到小組合作學習中，從而幫助學生掌握正確的討論方向和模式，從而提高小組合作學習的效率和質(zhì)量。例如，在學習“小數(shù)的加法與減法”一課時，教師可以利用日常生活中的東西，減輕學生數(shù)學知識學習的抵觸心理，之后將幾個帶小數(shù)點的數(shù)學公式展示給學生，讓學生在小組內(nèi)對這些公式的運算規(guī)律進行分析，并結合之前掌握的運算知識，實現(xiàn)新運算知識的掌握。當學生掌握不好討論的方式時，教師要更好的引導學生，讓學生以公式中的小數(shù)點入手，對比帶有小數(shù)點的公式與其他公式的區(qū)別，從而在自主學習的過程中，實現(xiàn)數(shù)學知識的深入理解與記憶。

（三）重視為學生提供合作的時間和空間。

在小組合作學習過程中，為學生提供充足的合作時間和空間是十分必要，在這個時間內(nèi)學生可以對教學內(nèi)容進行充分的探討，從而提高小組合作學習的效率和質(zhì)量。為此，教師必須對小學數(shù)學教學時間進行合理的規(guī)劃，從而讓學生能夠對數(shù)學問題進行深入的探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

結語：在小學數(shù)學教學中采取小組合作學習的教學方式，可以充分調(diào)動學生的課堂參與性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，從而將注意力集中中小學數(shù)學教學中，提高了小學數(shù)學教學的有效性。但是在運用小組合作學習教學方式時，教師要重視學生的參與性，避免出現(xiàn)一些學生的“一言堂”現(xiàn)象。教師還要參與到小組合作學習中，為學生指引討論的方向和方法，并未學生提供充足的合作時間和空間，從而使學生更好的掌握數(shù)學知識，促進學生數(shù)學學習成績的提升。

參考文獻

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