學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制改革探討

譚少娟

摘要：學(xué)分制來源于國(guó)外，是一種先進(jìn)科學(xué)的高效管理制度，在我國(guó)普遍化發(fā)展不過幾十年，是一種高校改革過程中的有益試驗(yàn)。從目前得到的效果來說，學(xué)分制有效的保證了學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的完成，便于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的順利開展。但目前在推行的過程中也存在一些問題，給高校的管理也帶來了不利影響。本文通過對(duì)學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，以提出一系列推動(dòng)高校教學(xué)管理改革的方法，為高校改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制、高等教育、教學(xué)管理體制改革

學(xué)分制在高校的教育中占據(jù)著不可替代的作用，一般而言高校學(xué)生都要在每學(xué)期修滿一定的學(xué)分才算完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后畢業(yè)情況也要以學(xué)分的多少作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制方法的應(yīng)用能幫助學(xué)生有計(jì)劃、有順序的完成學(xué)業(yè)，但在一定程度上也限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的自由選擇權(quán)。因此我們可以這樣說，學(xué)分制利弊均有。怎樣借助學(xué)分制的應(yīng)用把學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)格力平衡是我們需要考慮的問題。

一、學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制之間的關(guān)系

第一，高校管理體制的改革與學(xué)分制密切相關(guān)。學(xué)分制的改革是高校教學(xué)管理體制改革工作的切入點(diǎn)，改革要由內(nèi)到外進(jìn)行，但作為組織個(gè)體，高校在改革的過程多遭遇重重阻礙，一般缺乏改革的動(dòng)力而停滯不前，在學(xué)分制加入到高校教學(xué)管理計(jì)劃中之后，高校改革也逐漸步入軌道，對(duì)于中國(guó)教育的發(fā)展有重要意義。此外，學(xué)分制的應(yīng)用可以幫助學(xué)校全方面的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)類型的選擇傾向，對(duì)后續(xù)工作的展開也有幫助。第二，學(xué)分制的引入要以高校教學(xué)管理體制改革作為基礎(chǔ)。學(xué)分制能夠發(fā)揮作用，主要在于選課系統(tǒng)所起的作用。學(xué)分制的主要內(nèi)容在于選課系統(tǒng)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，其實(shí)施效果是學(xué)分制發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)。選課制度的科學(xué)設(shè)計(jì)能很好的保證學(xué)生的自主選擇權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校也可以通過選課結(jié)果對(duì)學(xué)生的選課傾向有一個(gè)大致的了解，從而更為科學(xué)的規(guī)劃選課系統(tǒng)，設(shè)計(jì)學(xué)校課程，使二者相得益彰。第三，學(xué)分制的引進(jìn)為高校教學(xué)管理體制做出了新的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制的順利發(fā)展需要在保證學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

總而言之，學(xué)分制的特征主要可以概括為以下方面：學(xué)生自主選擇權(quán)擴(kuò)展、學(xué)生能自由選擇課程計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此我們可以得出結(jié)論，學(xué)分制是一種選擇性學(xué)習(xí)模式，和傳統(tǒng)的高校教育體制是有區(qū)別的，這就要求后者做出一定的改變來適應(yīng)改革。學(xué)校以及相關(guān)主要負(fù)責(zé)人在改革的道路中都要充分整合教學(xué)資源，為學(xué)分制的發(fā)展提供更便利的途徑，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)發(fā)展。

二、學(xué)分制下高校教學(xué)管理體制的弊端

學(xué)分制主要是指學(xué)生通過選課來選擇合適的老師和課程，規(guī)劃學(xué)期課表，并以期末的成績(jī)和學(xué)分總數(shù)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理方法。這是最近幾年在高等學(xué)校中普遍開始的嘗試，在一定程度上取得了較好的效果，體現(xiàn)了權(quán)力運(yùn)行的因素。第一，學(xué)生的選課分為必修和選修兩種模式，必修是必須學(xué)習(xí)的科目，大部分會(huì)由學(xué)校主動(dòng)安排。選修是學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇修讀的課程，但有些學(xué)校也會(huì)做出強(qiáng)制性規(guī)定，如專業(yè)上的強(qiáng)制，有些課程應(yīng)當(dāng)選，有些課程不當(dāng)選。同時(shí)每學(xué)期在選修課上的學(xué)分限制在很大程度上限制了學(xué)生的自由選擇權(quán)。第二，在高校管理體制中，存在學(xué)分分配不均的情況，而且這一現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢(shì)。現(xiàn)在的高等教育大多引入學(xué)分制的管理方式，在這一方式的指導(dǎo)下，逐漸產(chǎn)生了以必修課和理論學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，選修課和實(shí)踐次之的教學(xué)規(guī)劃。這就導(dǎo)致了學(xué)科的分配失衡，缺少對(duì)選修和實(shí)踐課程的重視，不利于學(xué)生多方位發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，重理論輕實(shí)踐也不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等教育學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。第三，在高校教育管理體制中，很多學(xué)生對(duì)所選科目并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，多是依據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)或者直接盲選，沒有針對(duì)性。在實(shí)際的選課過程中，學(xué)生知道的只是該門課的名稱和老師，對(duì)于具體的教學(xué)計(jì)劃并沒有直觀的感受，這很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所選課程認(rèn)識(shí)不清楚，在授課過程中沒有興趣，甚至逃課，達(dá)不到理想的教學(xué)目的。第四，在高校教學(xué)管理中，以單純的學(xué)分修讀情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的方式過于片面，如果只局限于試卷上的表現(xiàn)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，即便有些學(xué)校結(jié)合了面試成績(jī)，也有難以達(dá)到教育的最初目的。

學(xué)分制在發(fā)展過程中需要教師開設(shè)多門課程以滿足學(xué)生的需求，但在現(xiàn)在的教學(xué)管理體制下，這樣的情況很不利于管理工作的照常開展，學(xué)分制和組織之間的沖突也會(huì)深化。學(xué)分制引入的初衷是注重學(xué)生的綜合發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，而現(xiàn)在高校卻偏離了軌道，著重于機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系和共同點(diǎn)。在學(xué)分制的標(biāo)準(zhǔn)之上，學(xué)校要在解決問題的速度上盡量達(dá)到最快，但分層管理的管理結(jié)構(gòu)必然會(huì)導(dǎo)致效率低下。從當(dāng)前面臨的問題來看，學(xué)分制和我國(guó)的高校教學(xué)管理體制有著不可避免的矛盾，但并非不可化解，需要學(xué)校管理人員著重改革，建立學(xué)習(xí)體制，保證學(xué)分制作用的有效發(fā)揮。

一方面，學(xué)分制是我國(guó)高校教學(xué)管理體制改革不可缺少的因素，另一方面，學(xué)分制的發(fā)展也需要高校管理體制的保障。我國(guó)在學(xué)分制發(fā)展的幾十年來，高校對(duì)于教學(xué)管理體制進(jìn)行了大大小小數(shù)次改革，比如績(jī)點(diǎn)、導(dǎo)師、彈性學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)分制在我國(guó)的順利發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有利于學(xué)分制在我國(guó)更快的適應(yīng)國(guó)情，與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式有了良好的結(jié)合。但學(xué)分制作為從外國(guó)引入的先進(jìn)管理方式，目前在我國(guó)發(fā)揮的效果還并非十全十美，究其原因在于社會(huì)背景和高校內(nèi)部的管理模式固化，僵硬滯后。我認(rèn)為要想進(jìn)行高校管理體制改革，教師和學(xué)生的雙向選擇自由是基礎(chǔ)措施。

三、高校教學(xué)管理體制改革的建議

根據(jù)上述問題，學(xué)生在選修課上缺乏足夠自主權(quán)，課程設(shè)置上沒有給學(xué)生充分的了解，學(xué)院應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的改革，保證學(xué)生能夠以自己興趣愛好為基準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。合理分配學(xué)分也有利于學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利貫徹落實(shí)，學(xué)科分布更加科學(xué)，幫助學(xué)生提升綜合實(shí)力，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，并為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，緩解就業(yè)壓力。

對(duì)于選擇過于盲從、無目標(biāo)的情形，學(xué)校要做好充分的選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解每一門課的特征和教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目的，選取適合自己的課程。這不僅能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能豐富學(xué)生的課業(yè)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)綜合多向發(fā)展。

另外，在對(duì)學(xué)生的考核上，要摒棄簡(jiǎn)單粗暴的試卷式單一考查方式，多面試和實(shí)際操作能力，考核筆試無法考查的學(xué)生思想品德、應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)。

結(jié)合到具體實(shí)踐中來談，選課制和學(xué)分制最優(yōu)的搭配組合要具備兩個(gè)條件：第一是課程類型的豐富，第二是學(xué)生自由選擇。首先老師要能夠充分開設(shè)課程，滿足學(xué)生的選課需求，其次是學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃靈活選課，以自身主觀能動(dòng)性建立知識(shí)體系，不受學(xué)校強(qiáng)制性束縛。師資水平和教學(xué)資源是選課模式的靈魂，只有滿足學(xué)生的需求才能使學(xué)分制充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多向全面發(fā)展。老師和學(xué)生的權(quán)利義務(wù)明確以后，學(xué)校的職責(zé)在于保證師生的權(quán)利義務(wù)的落實(shí)到位。

四、高校教學(xué)管理體制改革的意義

學(xué)分制下進(jìn)行高校教育體制改革，不但能夠發(fā)展學(xué)分制在中國(guó)高等院校的發(fā)展，也充實(shí)完善了學(xué)校的教學(xué)管理模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)壓力的緩和。授人以魚不如授人以漁，學(xué)生通過主觀能動(dòng)性的發(fā)揮能更積極的探尋自身的不足 ，提升自己的綜合能力。學(xué)生在畢業(yè)后在工作崗位上的表現(xiàn)是最全面的檢驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，只有在學(xué)習(xí)過程中正視自己的不足，才能避免高分低能的教育悲劇，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的合理對(duì)接。

五、結(jié)語

本文在借助前輩學(xué)者們?cè)诶碚撆c實(shí)踐上所取得的研究成果的基礎(chǔ)上，主要采用了文獻(xiàn)研究以及實(shí)證調(diào)查方法，系統(tǒng)化的對(duì)當(dāng)前我國(guó)實(shí)施學(xué)分制的高校教學(xué)管理體制改革的路徑進(jìn)行了研究探索，力求為高校教學(xué)管理體制改革提供參考。

學(xué)分制是通過學(xué)生自主選課來實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)計(jì)劃，制度設(shè)計(jì)的目的在于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和個(gè)人興趣愛好達(dá)到完美結(jié)合，但從另一方面來說學(xué)校的強(qiáng)制性規(guī)定又對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性造成了阻礙。面對(duì)學(xué)分制下的高校教育管理體制改革，我們應(yīng)該在客觀全面的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，保證其基本發(fā)展方向的正確。通過保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)分制在中國(guó)的發(fā)展注入新的力量。當(dāng)然，改革并非一日之功，學(xué)分制的發(fā)展還需要高校的體制改革配套措施的應(yīng)用，改革要全面考慮，以實(shí)現(xiàn)最佳效果。此外，由于每個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課程不同，具體的改革方式可有所不同，具體情況具體分析，實(shí)踐中的問題還要在以后的應(yīng)用中逐漸發(fā)掘并一一解決，改革的道路漫漫，是我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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（作者單位：廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處）