制藥工程專業仿真實習模塊化教學體系構建的研究

劉斯婕 郭瑞霞 史蘭香 何敬宇 王娟 王欣

摘 要： 闡述了目前高等學校制藥工程專業生產實習所面臨的問題和現狀，石家莊學院制藥工程教學團隊在學習考察多所國內高校先進辦學經驗的基礎上，結合現有實踐基礎，構建了制藥工程專業生產實習教學新模式。

關鍵詞： 實踐教學；仿真實習；教學改革

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0014-02

1 研究背景

制藥工程專業是一個以培養從事藥品制造工程技術人才為目標的化學、藥學、生物學和工程學交叉的工科專業。該專業是寬口徑的專業，它涵蓋了化學制藥工程、生物制藥工程和中藥制藥工程等應用領域，主要解決藥品生產過程中的工藝和工程技術問題，實現藥品的規模化生產和規范化管理[1]。制藥工程專業是實踐性很強的應用型專業，綜合型實踐教學是制藥工程專業教學的重要組成部分，是培養學生創新能力的重要途徑。

石家莊市是國務院批準的全國重要的醫藥生產加工制造基地，具有雄厚的產業基礎、企業基礎和產品基礎。醫藥生產加工綜合能力居全國第一[2]。石家莊學院制藥工程專業成立于2004 年，本專業的實踐教學主要依托校內和校外實訓基地進行，經過近十年的發展取得了較大進步，但仍然存在很多的問題，校內實訓基地由于受學生人數、經費、師資、實訓時間的影響，嚴重影響了實踐教學的各個環節的優質高效運行。另外，我國制藥行業普遍實行GMP管理，對車間的潔凈度有很高的要求，對外來人員的進出有嚴格的要求和控制，不正確的或不滿足生產潔凈度要求的操作都有可能影響企業的正常生產運行，再加之技術保密等原因，所以多數企業不愿接受學生參觀學習及實踐。然而，制藥工程專業屬工科，如不深入企業，對廠址選擇、車間設計、設備設計、制藥反應設備等知識無感性認識，只能“紙上談兵”，學生的實操技能無從培養。即到了企業，多數情況下學生只能眼觀不能動手，這也是校外實習基地建設面臨的尷尬問題。

為彌補校內外實訓不足，拓寬制藥工程專業實訓內容，強化學生職業行動能力，石家莊學院制藥工程專業實踐教學團隊學習考察合肥學院、黃淮學院和沈陽藥科大學等多所國內高校工程能力培養的先進辦學經驗，結合我院現有實踐基礎，理清思路，構建了適合我院特點的制藥工程專業仿真實習模塊化教學體系，盡量給學生營造一個真實的生產環境，以縮短學生畢業后進入企業的磨合期。

2 目的意義

通過制藥專業模塊化仿真實習課程體系的建立，把制藥專業課的實踐實訓有機地結合起來， 把理論教學和實踐教學的知識更好地銜接起來，加速我校調整專業設置、改進教學模式、革新考核方式，促進學生職業能力的全方面發展，提升就業力，有效降低學生進入企業后的磨合期與過渡期。另外， 制藥工程專業是我院最早創辦的本科專業之一， 也是與河北省地域經濟發展聯系緊密的一個專業。作為河北省品牌特色專業， 近年來在規模發展的同時， 在教育理念、人才培養模式、課程改革、實踐教學、人才質量等方面都取得了較大的飛躍。特別是實踐教學， 依托校內外實訓基地， 構建的仿真實習課程體系在制藥人才培養中發揮了較好作用。

3 研究內容

（1）仿真實習基地的管理：

為規范和加強仿真實習基地建設和為學生實訓，教學、教研、職業技能鑒定提供良好的技術支撐，確保教學實習質量，需要制定一套科學嚴格的管理制度。沿承企業真實管理制度，對于儀器、試劑、場地等各方面管理、使用、養護等工作應盡量遵循生產一線企業的管理模式，嚴格遵守GMP的各項要求。

（2）層進式技能模塊的構建：

藥物生產具備一定的的職業功能，實際生產中對于崗位工作內容有具體的要求，依據職業功能與工作要求，此模塊構架為五大模塊，為遞進式結構。第一模塊主要進行基本素質模塊訓練，以基礎文化修養和基本素質培訓為主，開設課程包括基礎文化課、基礎專業課和實驗室的實訓，主要目標為使學生構建起穩定夠用的文化基礎，了解基礎專業理論，掌握必備的實驗操作能力，為下一步的技能培訓打好堅實的基礎，此學期多為教師課堂授課、實驗室實訓為主。第二模塊在仿真實習之前進行GMP相關知識的培訓。對于工科院校來說，制藥工程專業主要是以工為主，學生對藥學方面尤其是GMP的相關知識了解和理解的還不夠，因此有必要在仿真實習之前進行GMP相關知識的培訓。第三模塊進入仿真軟件學習，在仿真界面，設備、儀表、管路的設計形象逼真，基本與實際生產的環境一致，使人一目了然，印象深刻，有助于學生對整個工藝流程快速地認識與掌握。第四模進入仿真實習基地學習。對學生開展崗位技能模塊的培訓，同時輔以職業道德素養等基本素質模塊，本學習所有授課不再以班級形式統一進行，而是模仿企業生產一線，以流動式的工作小組來開展。所有授課在仿真實習基地中進行，主要培訓學生生產技能、實際操作能力、基本職業素質等專業崗位技能，授課方法為項目式教學法，輔以理論講授、小組討論等授課形式。本模塊的教學采用了一體化教學及項目教學法，能讓學生具有較高的學習積極性和良好的學習效率，強調培養熟練地實踐動手能力，學生在仿真實習基地中，可以全方位的體驗日后進入企業的工作環境和狀態，極大地縮短學生就業后的磨合期和過渡期。同時，仿照企業學徒制的師生關系，令師生交流充分，學生反饋及時而有效，教師可以靈活的根據學生學習情況改變教學策略和內容，能夠取得更為完美的教學效果。第五模塊繼續在仿真實習基地中接受培訓，培訓內容以提升學生的專業分析能力、解決實際問題能力、綜合管理能力和統籌規劃能力等復合專業素質。經過第一、二、三和四技能模塊的培訓，多數學生能掌握對應工作技能要求和基本操作技能，同時對于仿真實習基地的相關規范也有了一定程度的理解，因此進入第五模塊培養的學生，可作為仿真實習基地的輔助教學者繼續進行學習和培訓。輔助教學者熟練掌握崗位技能模塊的相關技術，可輔助教師對于新生進行培訓和管理。教師可制訂某一培訓模塊的目標或工作任務，然后交由輔助教學者制定具體的培訓方案和實施細則，并由輔助教學者負責管理、培訓、指導進行基礎素質模塊與崗位技能模塊培訓的低年級學生。第五模塊主要培養的是學生日后的工作潛力，將學生作為儲備干部、工程師來進行全方位深層次的素質培養，造就全面、專業、綜合的高素質人才。

（3）仿真企業管理模式：

仿真企業管理模式是本教學體系的特色之一。學生在進入仿真實習基地開始培訓后，就將對學生進行企業化的管理。學生開始仿真實習基地的培訓，就意味著除了學院學生身份之外，還具有了企業員工身份，學院按照企業員工的標準要求來培訓學生。學生不在像以往一樣按時進入課堂學習，而是如同企業員工正常上班，每個培訓日準時進入實習基地進行工作學習，培訓時間結束學生按時下班，每天都有專人按照相應的考情制度進行考勤。

（4） 考核模式：

傳統的單一的考試方式已經不能適應仿真實習層進式模塊化教學模式的考核需求，此教學模式采用多種多樣的靈活的考核方式，注重平時日常學習工作過程，不再實行一考定終身的期末考試模式，考核方式與企業中員工的考核績效方式類似。根據學生在實習過程中的工作完成程度，結合學生日常出勤情況及工作態度多方面考慮綜合給與考核。首要考慮的是學生的工作完成情況，在模塊化培訓中，僅僅初期需要教師給與講解演示，之后就由教師發布任務，學生制定方案，完成工作的流程進行。每天接受培訓的學生都需要書寫工作報告，教師可以通過工作報告直觀地了解學生的技能培訓情況，再結合學生的職業素養方面的展現，教師完全可以給與學生對于該技能模塊掌握程度一個準確的評價。學生認為自己已能熟練完成該模塊技能后，可主動申請教師對個人進行考核評價，教師可根據學生考核情況及時調整教學方案和工作任務。

（5）一體化教師的培養：

教師是建立整個教學體系的教學基礎和構建基石，所有的教學活動、實習活動都是由教師組織進行的，因此實行仿真層進式模塊化教學模式，就必須培養一批素質過硬、專業夠強、上的課堂下的車間的一體化教師。繼續深入加強教師進入企業的培訓力度，積極爭取各類大中型企業的支持，擴大教師培訓企業規模，將教師進入企業進行學習培訓列為教師日常工作，鼓勵教師利用各種資源和時機進入企業一線進行學習，真正成為熟悉實際生產工作流程和專業技術的一體化教師。在積極培養原有教師的同時，通過社會招聘以及校企聯合等多種渠道，積極主動的吸引真正具有能力的企業技術骨干、高精尖技術人員和急缺專業人才任教，加強教師隊伍建設，優化教師結構構成。

3 結語

仿真教學作為一種新型的教學方法，突破了傳統教學手段，能極大地調動學生參與實驗的積極性，提高實踐教學質量，推動制藥工程專業實踐教學的改革，對解決實驗經費不足、實習基地建設滯后等問題發揮了重要作用。但是教師不能局限于單純的訓練學生們的仿真操作技能，必須要從實際應用的角度出發，認真把握仿真教學這一新的教學理念，在教學改革中不斷探索和創新，使仿真教學技術更好的服務學生。

參考文獻

[1] 鄧亞利，熊平，霍理堅.制藥工程專業一體化實驗仿真系統研究.藥學教育，2010，26（5）：57-60.

[2] 何敬宇，賈會珍，等.制藥工程專業生產實習教學模式研究與實踐.企業科技與發展2015 （4）：93-94.