初中語文教學中培養學生創新思維的方法探究

劉忠芬

摘 要： 語文來源于對生活思考和領悟。對于語文的學習，僅限于課堂的簡單講解是遠遠不夠的，這門學科包含范圍之廣，涉及領域之多使之形成一門多樣化的綜合性的學科。文章以初中學生為對象，培養語文學科創新思維為重點展開論述，強調思維引導教學的重要性。

關鍵詞： 初中語文教學；創新思維；教學策略；創新思維；思維引導

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0054-01

引言

語文是一門培養學生感性思維的重點學科。從小學到高中，語文這門學科的重要性都不容小覷。作為教學者，要在學生學習語文的過程中起到良好的引導作用。以達到激發學生自主學習的積極性、提高自覺拓展創新思維的意識、培養勇于質疑的精神以及提高參與多樣化學習主動性目的。

1 激發學生自主學習的積極性

自發性的學習是培養創新思維的第一步。那么作為教學者，要如何激發學生自主學習的積極性呢？正如此句所言，“興趣是最好的老師”。所以激發學習積極性的關鍵就是興趣的培養。

以《再別康橋》一文為例，這是有著名現代詩人徐志摩寫的膾炙人口的詩篇，表達在離別時對康橋的不舍之情[1]。文章之美不必詳盡描述。那要如何朗讀才能真切的表達出詩人的情感呢？教學者應該先對詩歌的背景做詳細的介紹，再以手語的方式來進行朗誦。利用早讀課時間，帶領學生到操場上進行手語朗誦，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩……”。藍天白云下，操場上朗朗的讀書聲為詩歌多增添了一份意境。肢體語言加上口語的表達，更容易將學生帶入到情景中，領略詩歌之美。在這個過程中，學生不僅僅學到一首詩歌，更學會了在意境中領略語文之美麗，學會利用別的語言進行對情感的表達。

再如，《鄉愁》這首詩歌中，余光中借物抒情將淡淡的鄉愁抒發得淋漓盡致[2]。但是，對于初中生來說，鄉愁之苦是比較難以理解的。但是不妨讓學生用自己家鄉的方言進行朗誦，“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我再這頭，母親在那頭……”。不同的方言朗誦會有不同的效果，將為課堂增添樂趣。而且讓學生用家鄉獨有的語言朗誦這首《鄉愁》，既符合主題，又可以讓學生用這種特殊的方式去記住這篇課文。針對一些含義較深的課文，學生往往會因為經歷的缺乏不能產生共鳴，但是卻可以通過諸如此類的方法讓學生對這類課文有深刻的印象，隨著經歷的增多去慢慢去品味文章之美。

在這類多樣化的課堂形式下，學生可以以盡可能豐富的形式去學習語文，知會語文的魅力。這樣，對于語文學習的興趣就會慢慢地培養起來，積極性自然就會有所提高。

2 多方位思考

無論是生活還是學習中，創新的思維都是進步的前提。如何才能在泛泛的大潮流中有著獨樹一幟的思維呢？作為教學者就要懂得如何去引導學生進行多方位思考，用不同的角度去解讀文章和看待問題，從而培養學生的創新思維。

以《魚我所欲也》一文為例，教學者應當注重學生的辯證思維的培養，“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。這句簡短的語句中，講述了道義取舍之間的道理。教學者可以讓學生結合自身的實際情況，舉例自己身旁的“魚”與“熊掌”，自己又是如何進行取舍的。再針對學生的表達進行正確的價值觀引導，樹立學生健康積極的觀念。又或者可以讓學生進行課堂辯論賽，“魚”和“熊掌”到底要選擇哪個？學生可以就自己的觀點進行闡述，這樣就為學生提供了一個發表自身看法的良好平臺，在辯論賽中，學生之間會有思維上的碰撞，觀點上的分歧。但往往就是這種摩擦才會使思維得到進步，才會加強學生自我思考的能力[3]。

寫作是鍛煉學生多方位思考的一個有效的途徑。教學者可以讓學生以《對未來科技世界的構想》、《人機大戰》、《移居火星》這類題材為題進行寫作，可以讓學生在擺脫繁雜的寫作條件限制下，大膽地發揮想象力，可以將多樣化、風格迥異的思維融入于寫作。在這樣的寫作中，學生會自覺地引入自身的思考，創造性的思維也會大幅度地得到拓展。

3 敢于質疑，勇于表達

受限于傳統模式下的教育，學生往往是被動的接受知識，缺少自我思考和自我探究學習意識。長此以往，學生的思維會得到束縛和限制，創新的意識也會逐漸薄弱淡化。學生對教學者所闡述的觀點會逐漸麻木，在不斷的接受和認同中，學習就會陷入盲區[4]。所以，教學者應該鼓勵學生自我思考、敢于質疑，勇于表達的行為。只有不斷的思維碰撞，才會有進步的空間。課堂上，對于勇于提出質疑的學生，不論觀點如何教學者不僅要給予合理的評價還要對這種勇于質疑的精神給予表揚。學生的這種行為得到肯定，學生就會有成就感，就會更加積極地參與到課堂的思考，就可以達到良好的教學效果，學生的學習主動性和語文素養就會得到提升。

4 演繹多樣化的語文

語文知識在生活中的演繹方式可謂是“五花八門，琳瑯滿目”。無論是學校組織的文藝匯演還是舉辦的各類學科競賽，都會有許多飽語文元素的項目。在文藝匯演中，可以用情景劇表演《負荊請罪》，體會人格品質之高尚，可以朗誦《沁園春.雪》的雄偉詩篇，體會有志之士抱負之宏偉。在競賽中，參與小說、劇本的編寫，感受文字之趣味，參與書法競賽，寄情于字，在字里行間領略文字之魅力。課堂的知識是有限的，但是演繹語文的方式確是無限的。作為教學者，應鼓勵學生多去參與此類活動，于活動中進行多方面、多層次、多樣化的學習，從而收獲語文的知識，感知語文的魅力所在。

5 結束語

語文的學習方法和思維應當是活躍的，富有創意的。創新的思維是學習語文的關鍵之處。只有培養學生的創新思維，才能打造良好的學習氛圍；才能增添學習的樂趣；才能提高學習的積極性；才能真實地感知語文這門學科的魅力所在；才能全面地使學生得到優質的語文教育；才能提升教育的檔次。

參考文獻

[1] 余建江.在初中語文教學中培養學生的創新思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，（09）：42-43.

[2] 蔣紅花.點燃學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（09）：63.

[3] 胡庭欽.初中語文寫作教學如何培養學生的創新思維[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：106.

[4] 杜惠敏.在初中語文教學中培養學生的創新思維[J].赤子（中旬），2014，（03）：325.