數控車加工一體化教學的探討

王青 趙李杰

摘要：經濟建設活動中，工業是比較關鍵的部分。為能夠和全球領先水平保持接近，有必要對數控加工專業人才作出科學地授課、教學，提供系統的技術輔導，讓他們熟練掌握和運用前沿的工業加工技術。一體化教學模式，突破了傳統模式下理論、實踐之間相互脫節的瓶頸。老師可以提供可靠的學習情景，在實踐中找出并處理好問題。不僅擴增了自身的知識存儲量，學生的綜合能力也有全面地提升。針對上述，本文將對數控一體化教學作出簡要分析。

關鍵詞：數控車加工；一體化；教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0206-02

1導言

對數控加工專業實施教學時，職業院校應當對教學模式、理念作出有效地整改。根據我國提出額職業標準，圍繞典型任務，注重理實一體化教學，促進“教、學、做”三者間融合，注重提升數控技能人才自身的實踐能力，培育優秀、技能突出的數控技能人才。下文中，筆者將對一體化教學作出初步地論述。

2數控加工一體化課程概述

從前的專業教學，技工院校注重填鴨式，也就是教授的均為理論知識，而未考慮學生個人的動手能力，不清楚實際操作究竟會對教學成效或是能力培養造成何種影響。該種教學模式對理論、實踐教學之間進行徹底地剝離，違背了職業教育最初的人才培養目標。科技創新和設備推廣，再加上崗位對各類人才提出的高標準。要求他們在鞏固理論知識的基礎上，擁有較強的操作技能，培育和引入更多優秀的生產型人才。為滿足人才培養的變化需求，職業院校必須引入一體化教學，將理論、實踐教學進行統籌，防止再次脫節。

技工院校中，數控加工是比較普遍的專業。實施數控加工一體化課程，也就是教師需對典型數控任務進行分解，根據工程流程以及學生了解的理論知識來對教學進行設計，讓他們能夠從實踐中對數控工程有更多的領悟，明確和熟悉數控加工相關的操作技巧。

3一體化教學模式的優勢特點及合理性

3.1直觀性：

數控加工理論課上，不少內容在課堂上很難明確地表述出來，學生也無法很好地領悟。若選擇一體化教學模式，在技能訓練中對理論知識進行融合，利用好實物教學的便捷性，讓學生能夠在現場用肉眼觀察實物，從技能訓練中進行反復練習，那么接受起來也更快，且對技能訓練也有較大的幫助。

3.2實效性：

一體化教學遵循了課改精神，將理論和實踐教學進行統一。學生自己想學、愛學，且設備得到了很好的利用，效果也比較好。一體化教學模式下，理論課、實踐課之間進行了密切結合，教學內容及其方法均比較適用、先進，刺激了學習冬季，讓學生打心底想學。一體化教學活動中，不管課題準備亦或是過程，均是面向對象進行教學，彰顯了分層教學的基本精神，讓學生可以順利地學好。實習中后期，不同教學課題之間彼此相關，學生也能夠對機床或是微機等常見設備進行調節，使其得到靈活地利用。

3.3綜合性：

一體化教學模式，實現了專業理論、操作技能之間的有效融合，不僅可以讓學生了解更多的專業理論，同時也能讓他們掌握嫻熟的操作技能。教學活動中，可以為學生提供和諧的學習氛圍，讓學生能夠自覺地分析，找到技能訓練的基本規律，分析和處理好各類問題，使學生能夠將活動掛鉤的知識或是技能進行聯合，共同學習。將綜合能力作為著眼點，讓學生變成專業理論扎實、技能突出的技術型人才。

4數控加工一體化教學實施目的

一體化教學改革，最終在于建立“以服務為主導、以就業為重心”、和職教目標相符合的教學體系。

一體化教學，注重培養學生個人的綜合素養，讓學生懂得知行合一，擁有很好的創新能力。職業院校中，動手能力突出可以說是學生比較顯著的特點，他們沒有很大的思想束縛。結合學生的上述特征，應當對教學方式作出轉變，讓他們離開課堂、深入車間、企業，領會學習過程。同時，老師應當走下講臺，鼓勵學生動手開始實踐。借助現代化技術向學生呈現怎樣運用知識，培養他們的學習能力。

5實施數控車一體化教學的步驟

將數控車一體化教學相關的《數控車削編程與操作》，實習內容等進行整合，使其變為校本教材。這里，我們將重點介紹詳細的實施步驟：

5.1確定任務：

數控車一體化教學，其目標在于對不同類型的回轉體類零件（如軸類、盤類以及回轉體成形面等）進行深度加工。我們還可對總目標劃分成內、外輪廓項目。同時，項目內容也有各自的任務。譬如說：外輪廓模塊大致有數控車床安全，維護保養以及數控車床講解（內部構成、基本原理）、如何對控制面板進行操作、如何使用數控車床刀具或是對刀、對臺階以及端面進行加工、對外圓錐面進行深加工等諸多項目。內輪廓模塊，大致有對內圓柱面進行加工、對內圓錐面、弧面進行加工，以及對內溝槽進行加工等相關實例。

5.2知識準備：

制定實習任務，并完成演示操作和對相關內容進行學習，我們可以總結相關的概念，并介紹其原理，對其作出論證。不僅能夠抓住重點，同時也可對理論知識進行講解，讓學生在課堂上便能夠掌握多方面的系統知識。授課，相當于說理。需提出、分析和解決好問題，每個步驟均需循序漸進，從簡單到變難。要考慮知識系統，也需分析學生自身的認知規律。唯有如此，學生才能了解更多的專業知識。課堂知識備齊后，所有同學均需對評價表進行填寫，其內容有下列幾點：

（1）圖樣分析：

加工工藝的制作，重點是對零件圖作出客觀地分析。教師不僅要提升學生對圖樣的辨識能力，同時也應當讓學生了解工件圖樣的基本內容、制作目的。

（2）工藝確定：

工步內容、刀具規格、編號以及主軸轉速，同時還包含進給速度或是切削深度，以及工藝裝備等。教師應當引導學生了解課題的每個細節，讓他們掌握工作方法，形成良好作風。

（3）程序編制：

數控加工程序，能夠反應出工藝分析的最終結果，同時也是數控加工不能缺少的條件。

5.3任務實施：

第一，學生應當做好模擬仿真，對程序進行效驗。以教師為指導，利用宇龍仿真軟件來完成練習，了解相關的技巧，在練習的過程中對理論知識加以驗證，對學到的知識有所鞏固。練習時，應當了解科學的方法，注重操作規范，改善效果。教師應當巡回指導，注重監督，找到錯誤并馬上糾正，使練習更為準確。所有學生所做的仿真操作，均需給出評分。第二，學生程序經過合理地校驗之后，應當在機床上完成操作。授課前，教師要做好演示的準備工作，結合課題挑選恰當的設備、量具或是工具。老師應當在學生面前對工件加工進行示范。讓學生可以直觀地了解感性知識，注重對書本知識進行感悟，將理論、實際事物之間進行結合，引導學生樹立起準確的概念，了解相應的操作技能。

5.4教學評價：

結合學生在實習中的表現，來對教學評價表進行填寫。評價表中，需對文明生產、編程、機床操作或是工件部分分別進行打分。

5.5項目拓展：

所有任務，均需指定拓展零件圖。條件允許的學生，課余也可自主練習，鞏固效果。

6數控加工一體化教學實施策略

6.1教學中明確學生的中心地位：

數控加工一體化教學活動中，教師從頭到尾均為課堂重要的引導者。而學生，則是教學活動的中心。全部的教學設計，其宗旨均是為了提升學生個人的知識以及操作能力。通過勤于聽、看、操作以及討論等多種途徑，培養學生的主觀能力。譬如說：操作技能、理論知識、綜合素養以及工作態度等。

6.2細化教學組織設計：

數控加工，勢必要和車間訓練相結合。然而，數控加工一體化教學并非單純地將教室、工廠二者結合起來，而是應當將理論更全面地融入到實踐載體中，對教學組織進行科學設計，彰顯數控教學活動中一體化教學模式的獨特優勢。根據數控加工的基本流程，我們可將教學環節分解成下列不同的部分：了解學習目標、編寫工藝文件、制定加工程序、進行零件加工、對加工進行評估、對工藝文件進行修訂以及課堂反饋。根據上述7個不同的環節，教師可以對教學組織進行細化。譬如說：對教室作出改造，讓學生能夠順利地進行操作，結合實訓小組，讓所有的學生均能夠動手完成操作，搭設良好的操作平臺，并設置教師點評等必要的環節。除上述外，一體化教學還必須注重對學生作出科學地引導，教師事后應當進行總結。而這里的總結，不能單純地根據學生個人的參與度或是操作時間進行衡量。而應當考慮下列兩個方面：首先，學生按照老師給出的思路、邏輯去分析和提問，穩步地開展上述七個不同的教學環節。其次，對學生存在的問題需予以糾正。尤其操作環節，減少錯誤的操作習慣。

參考文獻

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