視覺素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的作用及其實(shí)現(xiàn)

張玲梅

摘 要：相關(guān)調(diào)查表明，視覺素養(yǎng)是當(dāng)代人的基本素養(yǎng)之一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生不僅需要掌握文字讀寫能力，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)圖片進(jìn)行視覺解讀。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端，忽視了視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該看到視覺素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性。比如，教師運(yùn)用視覺化因素進(jìn)行教學(xué)，可以有效構(gòu)建圖文互補(bǔ)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)視覺材料的理解。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用視覺資源，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的思考能力和綜合素養(yǎng)的提高。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)視覺素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析，希望可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：視覺素養(yǎng)教育；小學(xué)語(yǔ)文；策略；實(shí)踐

一、運(yùn)用視覺元素進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，他們往往會(huì)被一些圖片和動(dòng)畫所吸引。而語(yǔ)文知識(shí)偏重于文字內(nèi)容，教師就應(yīng)該將視覺元素融入課堂教學(xué)中，這樣才能夠幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵。以往教師在教學(xué)中不太注重用視覺元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入，他們往往直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后開始課堂內(nèi)容的講述。這種方式對(duì)于小學(xué)生的吸引程度還是不夠的。教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用視覺元素，使學(xué)生形成直觀的感受，并在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)（下冊(cè)）第二組第1課“古詩(shī)兩首”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)覺元素進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。由于該課的內(nèi)容涉及古詩(shī)《春曉》的賞析，所以教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生瀏覽一些圖片，這些圖片和春天的景象相關(guān)，其中還包括啼叫的鳥兒和夜晚的落花等。學(xué)生瀏覽完這些圖片之后，就會(huì)迫切地想要讀整首古詩(shī)。

二、合理運(yùn)用視覺化教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的圖文并茂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師的口頭講述為主，這種教學(xué)方式既在一定程度上加大了教師的負(fù)擔(dān)，還會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。因?yàn)樾W(xué)生的注意力是有限的，長(zhǎng)時(shí)間的口頭講述會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)思維不集中的情況，很顯然不利于他們的學(xué)習(xí)。相比之下，多媒體教學(xué)方式則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片，營(yíng)造出圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)（下冊(cè)）第七組第19課“螞蟻和蟈蟈”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該合理運(yùn)用視覺化教學(xué)手段，向?qū)W生展示與之相關(guān)的圖片以及動(dòng)畫片。學(xué)生在動(dòng)畫片中可以看到螞蟻和蟈蟈的交談情況，并對(duì)二者的語(yǔ)氣加以體會(huì)，從而更好地把握整個(gè)寓言故事所要傳達(dá)的深意。

三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)視覺化教學(xué)情景，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平

根據(jù)新課改的相關(guān)要求，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在很多情況下，教師往往忽略了這一點(diǎn)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中通常以自己為中心，在教學(xué)過(guò)程中很少和學(xué)生就語(yǔ)文知識(shí)展開互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍顯得死氣沉沉，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)留不下深刻的印象。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)視覺化教學(xué)情景。教師可以在講解課文之前，就挑選一些海報(bào)或者照片對(duì)課堂進(jìn)行布置。這些圖片都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師讓學(xué)生在課前對(duì)這些圖片進(jìn)行解讀，可以幫助他們提高觀察能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育的策略

1.開發(fā)視覺資源，提供想象空間，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

記憶在對(duì)漢字的識(shí)記的教學(xué)中，規(guī)范用字一直是被強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者接觸到的漢字?jǐn)?shù)量越來(lái)越多，字形結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，錯(cuò)字別字現(xiàn)象進(jìn)而頻頻發(fā)生，因此本研究重點(diǎn)關(guān)注了對(duì)漢字的正確書寫，減少錯(cuò)別字，規(guī)范漢字的使用，并且是學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)漢字字形章法的優(yōu)美。實(shí)踐中，筆者在學(xué)習(xí)者日常的書寫和作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)別字的現(xiàn)象，并且同樣的錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)在許多學(xué)習(xí)者身上，這無(wú)疑是教學(xué)中應(yīng)該引起重視的地方，但是如果只是應(yīng)用簡(jiǎn)單的重復(fù)強(qiáng)化的方式，使學(xué)習(xí)者通過(guò)罰寫多遍來(lái)記憶易錯(cuò)的漢字，只能得到治標(biāo)不治本的結(jié)果。漢字屬于表意文字，是由象形文字演變而來(lái)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以將易錯(cuò)的漢字展開對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)大膽展開聯(lián)想，真正理解漢字的構(gòu)成方式與內(nèi)在含義，從根本上杜絕錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

2.綜合視覺圖像與語(yǔ)言文字形式呈現(xiàn)內(nèi)容，全面透徹分析文本

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也會(huì)經(jīng)常運(yùn)用視覺圖像來(lái)輔助教學(xué)，給予學(xué)習(xí)者相關(guān)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，以促進(jìn)對(duì)文章的理解。但是，在這種情況下，視覺圖像往往被作為一種簡(jiǎn)單的輔助工具，試想如果教師只是簡(jiǎn)單的向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一幅圖畫意圖說(shuō)明文字內(nèi)容，倘若圖畫描述與文字意境不符，或是與學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)不符，則會(huì)造成學(xué)習(xí)者思維上的混亂，無(wú)疑不利于學(xué)習(xí)。視覺圖像不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的一種說(shuō)明，每一個(gè)視覺圖像中都蘊(yùn)含著作者的意圖和感情，對(duì)同一事物，不同形式的文本所表達(dá)出的效果會(huì)截然不同，因此有必要讓學(xué)習(xí)者全面了解不同形式文本之間的差異，從文本的構(gòu)成元素到表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，才能使學(xué)習(xí)者全面透徹的認(rèn)識(shí)和理解事物。

3.運(yùn)用可視化信息技術(shù)工具，組織知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造力

在寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖是一種符合人類放射性思考方式的工具，利用圖像色彩與關(guān)鍵詞的鏈接，充分調(diào)動(dòng)左右腦的功能，幫助人們進(jìn)行有效的思考。學(xué)習(xí)者在寫作前，根據(jù)寫作主題，展開自由的充分的思考與聯(lián)想，借助思維導(dǎo)圖，真實(shí)的記錄自己的思維過(guò)程，形成獨(dú)特的“寫作提綱”，使自己在之后的寫作中更加游刃有余。而應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，則更為方便快捷，豐富的色彩設(shè)置、生動(dòng)的圖畫配合，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者打開思路，積極展開寫作前的構(gòu)思，能夠捕捉學(xué)習(xí)者一瞬間的靈感，將思考到的內(nèi)容可視化，借助圖像，促進(jìn)靈感和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，進(jìn)而形成層次鮮明結(jié)構(gòu)清楚的寫作思路，在條件允許下，還可以訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源并與思維導(dǎo)圖進(jìn)行鏈接，使寫作素材更為豐富充實(shí)。

綜上所述，視覺素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行講解，很少考慮到視覺素養(yǎng)的因素，這樣的教學(xué)方式顯然較為片面。為此，教師應(yīng)該采用以下方式進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用視覺元素進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師應(yīng)該合理運(yùn)用視覺化教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的圖文并茂；最后，教師還應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)視覺化教學(xué)情景，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。