高校藥學類專業《波譜解析》雙語教學實踐模式初探

張嫩玲?劉香?羅喜榮?徐國波?周孟?李勇軍?劉興賦?廖尚高

本文為貴陽醫學院教學改革培育項目（2012002-40）

【摘 要】 本文以貴州醫科大學2012級藥學及藥物制劑專業學生為例，初步總結出了適合本校藥學類專業的《波譜解析》課程的教學模式：開展雙語教學的師資隊伍建設；采用教師自編教材；對參加雙語教學的學生加以選擇；學生做好預習，利用好網絡；開卷考試和平時上課鼓勵英文答題的考核方式。實踐證明，學生的英文文獻閱讀能力有所提升，雙語教學有一定的效果。

【關鍵詞】 貴州醫科大學；波譜解析；雙語教學；實踐

為促進中國本科教育與國際接軌，進一步提高高校學生的專業水平和素質，教育部積極鼓勵推進雙語教學，在2001年9月出臺《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出“我國高校要在本科教育方面積極推行使用英語等外語進行公共課和專業課講授，引進原版外語教材，信息技術、生物科學、金融和法律等專業，力爭在3年內使外語教授的課程達到所開課程的5%-10%”。2003年，又在“高等學校教學質量與教育改革工程”綱要中，進一步明確提出“要積極推進雙語教學”。[1-2]

《波譜解析》是藥學、中藥學專業本科生及研究生必修的一門專業基礎課，主要講授紫外光譜、紅外光譜、核磁共振光譜和質譜的基本原理特征規律及圖譜解析技術，培養學生綜合運用四大譜技術解析簡單有機化合物結構的能力，[3]為后續課程《天然藥物化學》中解析復雜的天然化合物奠定基礎。在本課程中引入雙語教學，引導學生在課堂的學習中接觸到波譜解析的專業外語術語，不僅可以提高學生閱讀專業外文文獻的能力，還能讓他們更快速地接觸到本學科的最新理論和科學技術，了解波譜解析領域的最新動態和前沿發展，還可以培養學生的外語應用能力，為今后他們在研究生階段乃至隨后的科研工作中撰寫學術論文打下基礎，也可為他們畢業后在藥學工作崗位把握本領域研究發展動態奠定基礎。本教研室同時承擔藥學、中藥學專業的《波譜解析》和《天然藥物化學》課程，也一直想進行兩門課程的雙語教學嘗試，但之前因為師資力量等種種因素最終擱淺。近年來，在貴州省政府的大力支持下，本校引進了不少博士，年輕人的加入為本教研室注入了新的血液，于2014年9月開展了本科《波譜解析》雙語教學實踐，本文將結合已開展的教學實踐，初步探討西部地區高校藥學類專業《波譜解析》教學模式。

一、《波譜解析》雙語教學實踐總結

本教研室在開展雙語教學前特對2012級藥學及藥物制劑專業學生進行了問卷調查。調查內容涉及學生對雙語教學的態度，雙語教學的可行形式，雙語教學對提高學生整體外語水平的意義，雙語教學的效果等。共隨機給出2012級藥學專業及藥物制劑專業調查問卷150份，回收145份，回收率96.7%。問卷發現56.4%同學認為在本科階段開設雙語教學有必要；46.7%學生接受教材為原版教材加中文注釋的導讀本；在雙語教學講授方式上，45.5%學生認為應該采用英文PPT結合英文教授，部分重要專業術語加以中文翻譯的方式；33.6%的同學認為采用雙語教學的方式可以幫助掌握專業英語詞匯；對考試方式上，40.6%同學認為部分題目采用外文命題，中文答題比較合適。在師資設置問題上，36.9%學生認為本土教師且英語好的教師更容易接受。

在調查問卷的基礎上，由本教研室對《波譜解析》課程進行了雙語教學探索。由波譜知識扎實、教學經驗豐富且英語口語好的廖尚高教授先授課，其他教師學習并承擔后面課程的教學，教材經教研室討論采用原版教材“Spectrometric identification of organinc compounds”，第七版，Robert M. Silverstein主編，并由教研室英文水平較高的博士進行翻譯注釋，編寫成教材提前發給學生進行預習。授課過程中，采用英文PPT結合英文講授，觀察學生反應，對聽不懂的內容多遍講解并結合中文講授。布置作業采用英文命題，中文答題的方式，發現大多數的同學都能理解題目內容，答對題目，說明大部分同學確實通過雙語教學掌握了相關的專業詞匯。

二、《波譜解析》雙語教學模式

1、開展雙語教學的師資隊伍建設

優秀的師資力量是開展雙語教學的前提。雙語教學是利用第二語言（主要為英語）進行教學，不僅要求教師具有扎實的專業知識和教學技能，又要具有良好的英語聽說讀寫能力。

本教研室共有教師九人，其中四人擁有（天然）藥物化學專業博士學位，在科研工作中經常閱讀化合物的波譜解析相關的英文論文，具有扎實的波譜解析基礎。專業能力毋庸質疑，只是長期處于“啞巴英語”的狀態，進行雙語教學需要逐步適應，可由口語好、教學經驗豐富的教師引課，提高學生的學習興趣，使學生進入雙語教學的狀態，并組織青年教師聽課學習，必要時可以選送教師出國或者到國內具有較高雙語教學水平的大學進修，以培養一支年輕的雙語教師隊伍。

2、采用教師自編教材

雙語教學授課一般可采用三類教材：一是直接采用國外大學使用的原版英文教材；二是將原版再加工的英文教材；三是授課教師自編的雙語教材。[4]《波譜解析》課程內容數據繁多、理論抽象、枯燥乏味，即使用中文講授學生在學習過程中仍然普遍感到難度較大，而西部高校學生普遍英語水平弱于發達地區，也增加了雙語教學的難度。因此在本校推廣《波譜解析》雙語教學宜采用教師自編教材，即原版教材結合教研室翻譯編注的方式。

3、對參加雙語教學的學生加以選擇

雖然大多數同學經過雙語教學能夠掌握專業詞匯，但是一部分同學由于公共英語基礎薄弱，采用雙語教學接受波譜解析專業知識的速度較正常中文教學速度要慢，因此，要在本院順利開展雙語教學，要對參加雙語教學的學生加以選擇（如僅針對通過CET-6或CET-4的同學）。如若對全體學生進行雙語教學，則需先采用部分教材進行雙語教學，其他依然采用中文教學的方式來逐步推進雙語教學。endprint

4、學生做好預習，利用好網絡

由于雙語教學的特殊性，必須強調預習的重要性，將教研室編好的教材提前分發給學生，鼓勵他們做好預習，熟悉專業術語，帶著問題針對性走進課堂。這樣在聽講的時候才能夠有的放矢，事半功倍。并應建立雙語教學網絡資源以及編寫雙語教學教輔材料，如在校園網網絡資源上設置視頻課件、雙語練習題等資源供學生預習、自習。在逐步推進雙語教學的過程中，可先從化合物的波譜解析的中文文獻入手，讓學生熟悉天然產物的解析方法，然后再過渡到英文文獻，布置作業，將學生分組，每組從外文數據庫里下載一篇簡單的新化合物波譜解析的文章，閱讀、討論，學以致用，增加學生學習的興趣和主動性。

5、開卷考試和平時上課鼓勵英文答題的考核方式

《波譜解析》是后續《天然藥物化學》課程的基礎，十分重要，但是因其抽象、難理解，在本校采用開卷考試。開卷考試可以從一定程度上緩解學生的學習壓力，避免其畏難情緒。但是另一方面來講，就可能造成其學習態度不認真，影響學習效果。所以對于開卷考試，一定要從開始就注意調動他們的積極性，并將小組中英文文獻閱讀納入考核，平時上課鼓勵學生用英文回答問題，對于積極用英文回答問題的，給予適當加分。雙語教學應逐步推進，最后的考試試卷宜采用部分試題（約20%）以英文描述的形式進行，考慮到本校的實際，學生可暫不用英文進行答題，但是對于用英文答題的學生，也給予鼓勵，進而考察學生對專業術語及知識的掌握程度。

三、結語

本教研室主要對2012級藥學及藥物制劑專業進行了雙語教學實踐，目前部分同學已經進入本校藥物化學專業研究生階段學習，導師反應這些同學相比往屆同學的英文文獻閱讀能力有所提升，證明雙語教學實踐收到了一定的效果。本文初步總結了以上適合本校實際的教學模式。但是基于西部地區學生英文程度尚有不足，教師口語有待提升等因素，其全面推進還應逐步進行，在后續的教學當中存在的問題，再加以改進。

【參考文獻】

[1] 李云志，翟成武.《波譜解析》課程雙語教學的思考.廣州化工，2014（17）199-200.

[2] 袁澤禮.普通高校雙語教學的現狀和實施對策.考試周刊，2013（89）155-156.

[3] 劉岱琳，張靜澤，白淑芳等.波譜解析中雙語教學改革的探索與體會.中國衛生事業管理，2011（S1）153-154.

[4] 程力惠，盧麗霞，王建壯.《天然藥物化學》雙語教學的探討與實踐.中醫藥導報，2009.15（2）93-94.

【作者簡介】

張嫩玲（1984-）女，河南偃師人，貴州醫科大學博士、副教授，研究方向：波譜解析教學及天然活性成分研究.endprint