設計習題變式搭建探究平臺

白云霞

摘要：在化學教學過程中，教師應有意識地引導學生辨析化學現象，通過“比較”的方法為學生創設“問題”情境，為學生搭建一個自主、合作、探究的學習平臺。教師應通過改變題目的條件，改變問題的情境等多種途徑，強化學生對知識的理解、掌握和變通，從而達到打開學生思路、起到舉一反三，觸類旁通的目的，進而培養學生的良好思維品質。

關鍵詞：變式；比較；分層；拓展

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-071-2

習題教學是高三化學復習教學的重要組成部分，它是把知識、技能、思想和方法聯系起來的一條紐帶，解化學問題是研究和學習化學的重要途徑。在高三化學習題教學中，教師應有意識地引導學生辨析比較化學現象、概念和規律的同中之異、異中之同，從而引發學生形成注意、好奇、質疑、憤悱等急于解決問題的心理狀態，使學生產生主動參與教學活動的強烈愿望，從而對有關知識進行深入研讀和深刻思考，進而促進學生切身體驗知識獲得的過程和方法。

一、比較設計變式問題

【案例1】

檸檬酸亞鐵（FeC6H6O7）是一種易吸收的高效鐵制劑，可由綠礬（FeSO4·7H2O）通過下列反應制備：FeSO4+Na2CO3=FeCO3↓+Na2SO4FeCO3+C6H8O7=FeC6H6O7+CO2↑+H2O。先制備FeCO3，將制得的FeCO3加入到足量檸檬酸溶液中，再加入少量鐵粉，80℃下攪拌反應，最后溶液經濃縮、加入適量無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體。分離過程中加入無水乙醇的目的

思考：無水乙醇在高中化學教材中的呈現方式

變式1：請問乙醇可以有其他作用？

變式2：假設沒有乙醇，還可用哪些試劑？

【案例1分析】

本案例以高考題為材料，教師不斷地引導學生回顧、比較、思考，并在習題的選擇上強調存同求“異”，讓學生在習題的“差異性”中歸納、分析、整理，培養了學生思維的發散性。比較是培養學生邏輯思維的基礎，尤其是多角度的比較，能幫助學生形成正確觀念，防止負遷移，為科學探究或創新思維提供新的線索。通過學生原有的知識和知識的比較，形成一定的認知沖突情境，讓學生“心動”；通過對不同條件下的物質性質實驗探究比較，讓學生“手動”；通過對物質性質的宏觀現象與物質分子結構微觀本質的對比、質疑、辯論，讓學生“腦動”；通過學生充分的表達交流，讓學生“口動”；這樣在學生有效參與課堂教學的前提下，促進知識的正遷移，形成對核心知識的深刻理解。

二、分層設計變式問題

高三化學習題變式設計時，難度的掌握也很重要，只有適宜的難度才會激發學生的學習熱情，調動學生積極思考，學生最終都能體驗成功的喜悅。當然，在對高三化學習題變式時，還要注意題目的呈現方式，要盡可能能體現由易到難，層層遞進、“步步驚心”的原則，讓設置問題的位置恰好處于學生思維水平的最近發展區，這樣的設計，往往會充分激發學生求知欲和好奇心，同時，學生在經過深思熟考后，也上可以“跳一跳，摘得到”。對習題這樣處理不僅能體現了習題的差異性，也能凸顯習題的層次性，同時又可以培養學生的思維能力，發展學生的智力。

【案例2】

某校化學實驗興趣小組為了探究在實驗室制備Cl2的過程中有水蒸氣和HCl揮發出來，同時證明氯氣的某些性質，若用含有0.2mol HCl的濃鹽酸與足量的MnO2反應制取Cl2，制得的Cl2體積（標準狀況下）總是小于1.12L的原因是。

【變式1】 用含有0.1mol H2SO4的濃硫酸與足量的銅反應制得氣體的總體積（標況下）1.12L（填“大于”、“小于”、或“等于”）

【案例2分析】

本課堂案例以實驗室制備氯氣為突破口，分析了水對反應原理的影響，并且不斷地對題目進行變式，如由于水的生成使反應停止“變形”為水的生成使反應“變臉”，最終又演變為通過對化學原理的定量分析，得知與已知體積之間的大小關系。這樣的變化體現了層次性，題目難度逐漸加大，學生對問題的分析也是由淺入深，由定性到定量，最終“刺激”了欲望，“活化”了課堂，“升華”了思維。

三、拓展設計變式問題

化學復習內容多，思維容量大，這就要求在設計化學習題變式時，一定要內涵豐富，內容充實，境界要開闊，思維空間要大，所選化學習題要依綱據本，要有開放性，要注意知識間的多向聯系；要有延伸性，盡可能對化學習題進行一題多變。

化學習題的一題多變式，就是通過對某一題目設置的條件進行變換，可由單向向多向發展，條件由靜態向動態發展，思維由片面引向全面，多方法思考，使一題變為一類題，從而達到打開學生思路、起到舉一反三，觸類旁通的目的，進而培養學生的良好思維品質的靈活性探索性、創新性，防止思維的呆板和僵化。

【案例3】

常溫下，20mL 0.2mol/L的H2A酸溶液中滴加0.2mol/L的NaOH溶液時，有關微粒的物質的量的變化如下圖所示，其中I、II、III分別代表H2A、HA-、A2-，判斷下列說法是否正確。

當向該酸溶液中加入10mL 0.2mol/L NaOH溶液時，所得溶液中c（Na-）+c（H-）=c（A2-）+c（OH-）+c（HA-）。

【變式題展示】

變式1：當向該酸溶液中加入30mL 0.2mol/L NaOH溶液時，所得溶液中c（Na-）>c（A2-）>c（HA-）>c（OH-）>c（H-）。

變式2：當向該酸溶液中加入20mL 0.2mol/L NaOH溶液時，所得溶液水的電離程度比純水中小。

變式3：當向該酸溶液中加入20mL 0.2mol/L NaOH溶液時，所得溶液中，c（Na-）>c（HA-）>c（A2-）>c（H2A）>c（H-）>c（OH-）。

變式4：當向該酸溶液中加入20mL 0.2mol/L NaOH溶液時，有c（OH-）+c（A2-）=c（H-）+c（H2A）。

變式5：當向該酸溶液中加入40mL 0.2mol/L NaOH溶液時，所得溶液中c（Na-）=2c（A2-）+c（HA-）+c（H2A）。

【案例3分析】

本課堂案例以H2A酸溶液中滴加NaOH溶液為背景，以圖象為載體，以體積變化為主線，以學生討論為手段，以培養學生思維的發散性為目的。習題以動態代替了靜止，以變化替代了俗套，以過程取代了結果，層層深入，開闊了學生的視野，開放了學生的思維，使得課堂新鮮而又靈動。

總之，高三化學習題課教學是化學課堂教學的重要組成部分，它不僅可以幫助學生鞏固知識、訓練技能，培養學生問題解決能力，而且還是檢查、了解和評價學生學習質量和水平，提供教學反饋信息的良好途徑。教師應在習題課上引導學生主動探究，通過探究性學習加深對科學的理解，為學生的終身學習打下堅實的基礎。endprint