打造溫馨靚麗的班級環(huán)境文化

季麗琴

摘要：教育應育人為善。教育的效果在于學校和家庭的教育影響的一致性。在本文中，筆者結合自身班級建設與管理的經驗，主張家校之間應建立平等民主和諧融洽的對話關系，在班級文化建設中應積極引入家庭教育資源，使之與學校教育相輔相成，自然融合，成為引領學生健康成長的精神家園，激發(fā)學生不斷求真、向善、崇美的精神動力。

關鍵詞：家庭教育；學校教育；對話；班級文化

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-078-1

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”的確，因為共同的關注目標與美好心愿，學校與家庭，教師與家長本應該成為相輔相成、密不可分的合作伙伴，彼此間的對話也應該是平等民主和諧融洽的。但是在現(xiàn)實中，我們時常會聽到家長抱怨學校、老師太權威；而老師則埋怨家長不負責任，把孩子扔給學校就不聞不問了。毫無疑問，其結果只能是造成學生對家校雙方的否定與不尊重，盲目自我，叛逆而不守規(guī)則。這也就違背了家庭與學校教育的初衷，違背了父母與老師的愿望。與其抱怨，不如合作。建立良好的關系，架起溝通的橋梁，以班級文化建設為載體，巧妙地把家庭教育與學校教育融合，這便是筆者正在嘗試的舉措。

走進筆者的班級，你會發(fā)現(xiàn)，無論是初一，還是初二，甚至是初三，我們的班級物質環(huán)境文化布置中總有父母的溫情流露，總蘊含著父母對孩子的獨特的家庭教育的理念。

一、初一，名字里的祝福。

每一個孩子的名字背后總蘊藏著豐富的涵義，寄托著父母對孩子最美好的祝愿。這同樣也是可以被開發(fā)利用的班級教育資源。在新學期伊始，在一個班級的初建時期，班主任可以能動地設計，借助家校平臺，一條言辭誠摯的短信，表達班級文化建設的主題“與你攜手，吾愛吾班”，請求家長穿越時空，深情回憶十三年前孩子初誕生時給他命名的場景，并解釋孩子的名字的涵義。于是，一張張孩子成長的照片，一條條有著家長署名的回復短信（貼于照片下方，成為照片主人的介紹），一塊精心排版的巨碩的“吾愛吾班”家庭成員介紹板報就成了班級文化中最靚麗的風景。

對新環(huán)境的好奇，對認識同伴的渴望，會吸引學生駐足在這一塊板報前，看照片，讀短信，了解名字背后所蘊藏的豐富內涵，感受父母滿滿的愛與祝福。這是父母與孩子的對話，也是家庭教育與學校教育的對話。

二、初二，心夢墻

誠如學者所言“沒有目標的生活如同沒有羅盤的航行”。轉眼間，學生們進入了初二。這正是他們人生觀、價值觀形成的關鍵時期。而此時的學生卻已擺脫了剛入初一時的惶恐與不安，又沒有畢業(yè)升學考的壓力，于是他們中的一些學生會開始放松對自我的要求，對外在的人或事表現(xiàn)出強烈的好奇心。針對此情況，筆者又精心設計初二的班級文化主題“筑夢二中”，在班級前黑板邊側的墻壁上貼上一個大大的“夢”，然后要求每位學生自制愛心卡二張，并在其中的一張上鄭重地寫下自己的夢想，署上自己的名字，貼在“夢”的邊緣，形成一顆紅亮的心。同時，又建議學生回家邀請父母也寫下對自己初二這一年的期許，貼在“心夢”的外緣。當然，這“心夢”也不能少了班級任課老師的期許。于是，筆者又鼓勵學生誠邀老師和校領導寫下對吾班的祝福。

不經意間，一顆與眾不同的愛心出現(xiàn)在班級墻壁上，它承載著學生、父母和老師的美好愿望。夢的引導，愛的力量，將激勵學生挑戰(zhàn)自我，努力向上，亮出風采。一方心夢墻，又何嘗不是一次家校間的親密對話，一次家庭教育與學校教育的力量的巧妙融合呢？

三、初三，愿景樹

毋容置疑，初三是每個學生都想要卯足勁把握的關鍵學年。但經歷了初一初二學業(yè)上的打擊，班中總有一些學生開始茫然與退縮，他們自卑，甚至絕望，看不到自己的中考的希望。于是有的學生自暴自棄，行為乖張，蠻恨頂撞家長或老師，結交一些品行不端的學生或社會人員。有的學生則抱著“既然我的學業(yè)已經病入膏盲，我又何必為難自己，再作垂死掙扎，徒讓自己不痛快呢？”的心態(tài)，厭學，拖拉作業(yè)。因此，會有家長向你求助，會有任課老師向你投訴。

為此，筆者把目光轉向了班級的后黑板，向宣傳委員明確自己的意圖——一棵大樹，枝干遒勁，枝繁葉茂。學生的手是靈巧的，三四五個孩子，你勾線，我調色，她繪枝，我點葉。不一會兒，一棵繁茂的大樹便出現(xiàn)在了后黑板。于是，班會課上，簡短的話語，告訴學生經歷了兩年多的學習，我們將迎來美麗的碩果，鼓勵學生把自己的中考目標寫在青色的“蘋果”型的便簽紙上，選擇你喜歡的位置貼在后黑板的枝丫上，讓它成為本班獨特的風景——遠景樹，讓它激勵你永不言棄，沖刺中考。家長會上，綠色的樹葉型便簽紙則出現(xiàn)在家長的手中。筆者向家長介紹了班級愿景樹的設計意圖，懇切地希望家長也能參與其中，把自己對孩子的鼓勵與祝福送給孩子，陪伴他走過緊張而又充實的初三。次日清晨，學生走進教室，驚喜地發(fā)現(xiàn)大樹變樣了，枝葉更加繁茂，便迫不及待地走向前去，查明真相。于是恍然大悟，初三的我并不孤單，我有我的夢想，有家人的陪伴。一棵遠景樹，見證了學生成長的心路歷程。這是學生與自我的對話，是學生與父母的對話，是學校教育與家庭教育的對話。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，以班級文化為載體，將家庭教育與學校教育巧妙融合，這是班級建設的需要，更是激發(fā)學生成長的內驅力。作為班主任，我們要有對話意識，要甘做橋梁與紐帶，善于開發(fā)班級教育資源，巧妙融合家庭教育與學校教育，尊重理解信任家長，民主平等對待家長，把家長變?yōu)橛H密的合作伙伴，成為自己教育的后援團，家校攜手，發(fā)揮最佳的育人力量，成就孩子的美好明天。